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2014-2021年高考英语语篇语法填空题（全国卷二）的时效研究

2014-2021年高考英语语篇语法填空题（全国卷二）的时效研究

张凤艳朱晓东

摘要：本文根据高中英语语法测试课程标准的要求，借鉴李晓菊的测试理论，根据顾向东等人构建的试题分析框架。 高考英语语篇语法填空题内容效度、难度及考点分布（全国卷二）。 结果表明，试题内容效度较高，基本满足《新课程标准》和《考试大纲》的要求。 但也存在一些问题，如语篇类型不够丰富，缺乏对语篇意义层次的考察等。 针对上述问题，文章提出应增加课外阅读，培养阅读兴趣； 巩固语法基础，培养写作思路； 巧用语料库手段，注重话语教学。

关键词：高考英语； 语篇型语法填空题； 测试项目分析

一、简介

《普通高中英语课程标准（2017年版、2020年修订）》（以下简称《新课程标准》）主张以语言使用为导向的“形式-意义-使用”三维动态语法观。 学习语法的最终目标是在语境中有效运用语法知识来理解和表达意思（教育部，2020）。 文本语法填空题是在考查文本中的词汇、语法、句法和语境的基础上进行改革的题型。 2014年，高考英语试卷结构进行新一轮调整，主要以文本语法填空题取代沿用数十年的单句语言知识题。 （刘庆思，程萌萌，2013）。 该题型突破了重知识重能力的传统考试，遵循“突出文本、强调应用”的命题思路，从题干的理解上升到文本理解的层面。 在不同环境下运用语法和语用知识的能力，促进教师教学方法从知识导向型向能力导向型转变。 本文将分析2014-2021年高考英语（国二）该题型调整的特点，针对该问题提出相应的对策，并为课文语法填空的制定提出建议。 - 未来的空白测试题。

2. 研究设计

(一)研究对象

本研究以2014-2021年高考英语（国二卷）中的八套课文语法填空题为研究对象，即第二节对应的试题。语言知识在试卷中的应用。 由于2021年国卷一、卷二合二为一，成为第二卷，因此今年选取国卷B的试题。

篇章型语法填空题的形式是：在200个左右的篇章（论文或对话）中留10个空格，并在部分空格后给出单词的基本形式，并要求考生根据上下文填空要求的内容或所提供单词的正确形式，填写的单词数不应超过3个单词。 考生必须灵活运用语法知识，如单词词性、动词时态、单复数名词、连词、代词、冠词等，判断每处空白处应该填什么。 （教育部考试中心，2016）

（二）研究问题

1、高考英语（全国卷）文本语法填空题的内容效度如何？

2、改革后的题型给高中英语教学带来了怎样的反作用？

（三）研究方法与工具

有效性是指测试是否是设计者想要测试的内容。 效度是衡量语言测试最重要的指标。 内容效度是指测试内容是否符合测试大纲的要求，是否满足测试项目的测试目标（刘润清，韩宝成，2000）。 顾向东和党菲菲于2008年构建了完形填空试题的分析框架，从语篇特征和考场效度两个方面对试题内容进行了分析。 语篇特征是指学生需要处理的考试语篇材料的特征。 从题材、体裁、文章长度、设计空间等方面进行分析。 李晓菊(1997)提出了考点等级和焦点因素的概念，认为它们是影响完形填空考点效度的两个主要因素。 本文参考了上述学者试题的分析框架，并根据《新课标》）和《2019年全国普通高等学校招生英语统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）的要求，基于文本的语法填空测试的教学大纲”）。 对此框架进行了一些更改。 文章特征中添加了主题上下文和文章难度两项。 参考董满霞（2014）的观点，空间距离被分配到了试验场地有效性这一项目中。 改进后的内容效度分析框架如表2.3.1所示。

三、试题分析

(一)章节特色

1. 主题背景、话语类型和主题

(一)主题背景

主题脉络涵盖人与自我、人与社会、人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域（教育部，2020）。 从表3.1.1.1.1可以看出，三大主题背景下，人与自我涉及“做人与做事”和“生活与学习”，人与社会涉及“历史、社会、文化” 》、《人与自然》涉及“环保”等四个主题组下的8个子主题，比例为3：3：2，主题脉络丰富。 主要表现在：一是“人与自我”相关课文注重立德树人，引导学生树立正确的价值观和职业观。 ”；二是“人与社会”的主题语境，主要介绍不同国家的历史、社会和文化。例如，2017年的试题介绍了伦敦地铁的起源和发展；三是“人与自然”关注环境保护，如2021年试题阐述了生态旅游的内涵和意义，呼吁人们保护生态环境。由此可见，话语型语法填空题主题和语境分布均衡，具有一定的思想教育特色，在拓展学生知识面的同时，也考虑到学生对人类社会和环境问题的思考和关注。

(2) 文本类型

文本类型是指叙述性、议论文性、说明性、实用性等不同类型的写作风格。 从表3.1.1.1.1可以看出，高考英语（国二卷）的语篇类型包括说明文和叙述文两种类型。 其中，说明文字为主要文体，占75%。 例如，2020年的试题介绍了中国人在过年时使用一些植物进行装饰的习俗和意义。 2014年和2019年的试题将采用叙述形式来测试考生的话语能力。 之所以选择这两类文本，一方面是考官可以更科学地控制试题难度，合理设置不同的考点，提高试题的效度； 或事件，其特点是清晰连贯的解释和叙述，更符合考生的认知水平。 但总体来说，相对集中于某一语篇类型，缺乏试题语篇类型的丰富性。

（三）主题

《考试大纲》（2019年）共有24类题目，包括个人情况、学校生活等，并对课文语法填空题目进行了分类。 结果如表3.1.1.1.1所示。 总共涵盖6个不同的主题。 有些话题与人们的日常生活密切相关。 例如，2016年的试题描述了释放工作压力的步骤和方法。 部分议题聚焦增强民族认同和家国情怀、增强文化自信、树立人类命运共同体意识。 例如，2018年的试题介绍，近年来中国根据人们饮食变化调整农作物种植结构，为保护世界生态环境做出了积极贡献。 贡献。 其他主题侧重于英国和美国等国家的历史、地理或文化。 例如，2015年的试题介绍了美国西南部印第安人建造的土坯房。 它们具有冬暖夏凉的天然优势。 总体来说，题目内容比较丰富，重点关注全球化背景下考生的跨文化意识、态度和行为取向，让他们学习如何做人，成长为具有文明素质和社会意识的人。责任。

2. 章节长度

《考试大纲》（2019年）规定语篇型语法填空课文长度为200字左右。 在使用word 2010软件统计之前，先在文中填写试题的正确答案，并删除给出的提示词、括号等，然后计算总词数。 为防止软件使用造成错误，采用人工统计审核，每篇话语的总字数如图3.1.2.1所示。 近年来，课文型语法填空题长度一直保持在164-197词之间，平均189词，总体稳定，但2015年仅为164 个字。 总体而言，章节字数在合理的波动范围内。

3.章节难度

(1) 易读性

可读性是指文本可以被阅读和理解的程度。 可读性指数，也称为肉体值，是衡量文本难度的常用指标。 可以通过Word的审阅工具来计算。 从表3.1.3.1.1可以看出，文本语法填空测试章节的可读性值在50-81之间，大部分属于标准类。 ，2018年和2021年是比较困难的。 总之，今后文本语法填空题应逐步增加文本理解的难度，有利于提高考生分析问题、解决问题的能力，使他们能够观察世界、认识世界。从跨文化的角度，对事物做出正确的价值观判断。

(2)新词数量

衡量试文难度的另一个指标是生词量。 新单词越多，文本就越难理解。 本文将生词定义为试题中带有中文注释的词。 从表3.1.3.1.1可以看出，近八年来，高考英语（国二卷）篇章型语法中的新词数量在0%~1.6%之间，为比例相对较低，有利于考生对课文的理解。 此外，近两年新词数量呈上升趋势。

总体而言，近八年高考英语（国二）语篇型语法填空试题的文本难度处于理想范围，但稳定性不够。 说明性文本的可读性低于叙述性文本，以后章节的难度有增加的趋势。

(2) 试验场地有效性

1.设置空间距离

一般来说，如果空间距离小于5个单词，则很难完成题目，因为删除的单词太密集，提供的信息不够，所以很难填补空白（李小菊） ，1997）。 邹申、杨仁明(2005)也指出，完形填空题的空间距离一般为5-7个单词，5个单词以下的句子比较碎片化，不利于考生对短文本的理解。 ，而如果空格太长，试题的难度就会降低。 作为完形填空的变体题型，篇章型语法填空与完形填空有很大的相似之处。

根据图3.2.1.1可以看出，近八年高考英语（国二）课文语法填空题的最小设定空间距离在4-7字，满足最小设定间距不小于4的要求。最长设定间距在23-46之间，跨度较大。 其中，2016年和2019年试题的最大设定空间距离差异最大，后者是前者的两倍。 虽然目前还没有研究明确最大间距的标准，但董满婷（2014）认为，在规定文章总长度的情况下，最大间距过大，必然会影响其他间距，从而影响整体情况，达不到测试要求。

2、检测中心级别

根据李晓菊(1997)对完形填空考点效度的分析，考点效度的研究需要从考点层次和焦点因素两个方面进行。 测试点的级别是指测试单词的上下文约束。 从小到大分为三个层次：词层次、短语层次、句子层次和语篇层次。 鉴于单词层面的考点仅存在于可选完型填空中，本研究仅从短语层面、句子层面和篇章层面进行分析。

根据图3.2.2.1可以看出，近八年来，英语（国二卷）语篇语法试题主要考查句子级和短语级，分别占比58%和39%。 其中，2018年和2019年的刑罚水平高达80%。 但语篇级别的考点很少，且仅在2014年和2021年出现过该考试。 考点级别分布出现上述特点的原因可能是试题以文本为主，语境很强，有些句子很长，可以有效测试语法知识； 另一方面，它可能受到文本的限制。 在句子层面上确定试题长度相对容易，但要争取突破句子层面范围的试题却很费力（李晓菊，1997）。

3.焦点因素

试题的焦点因素是指考试的关键因素，主要分为语法、惯用搭配和意义三个方面。 这些因素是从低到高排列的。 图3.2.3.1显示了近八年高考英语（国二卷）文本语法填空题焦点因素分布情况。 试题主要考察语法因素。 2018年以来，语法因素考试逐渐稳定。 。 习惯搭配因素考察占比31%，但略有波动。 以意义为中心的调查最少，占9%，2015-2017年甚至没有涉及。 因此，建议出题者在做题时不仅要注重检查语法知识，还要引导考生理解句子的含义和逻辑关系，做到意思完整、逻辑流畅、正确。形式，实现从强调理解和接受文本内容的能力向强调审视和解释文本所传达的各类信息的能力的转变。

图3.2.3.1 焦点因子分布

4. 考试中心分布

文本语法填空题有两种类型，一种是有提示词的，一种是不带提示词的。 两者的比例一般为7:3。 有提示词的，主要检查实词，如名词、动词、形容词、副词等；无提示词的，主要检查虚词，如介词、冠词、连词等。

实词（含提示词）测试点分布见表3.2.4.1。 首先，非谓语动词测试最多，总体呈上升趋势，占比23.8%。 几乎每年都会涉及到动词不定式和动词-ing这两个考点。 。 其次是谓语动词，主要考察时态，出现频率如下：一般过去时（5次）； 一般现在时（3次）； 现在完成时（2次）。 此外，对被动语态的研究直到 2017 年才出现。最后，名词、副词和形容词，重点关注词性转换。

表3.2.4.2显示了功能词（无提示词）测试点的分布。 首先，介词是最考验的，但基本都是固定的搭配或短语，难度相对较低。 其次是文章，分布比较稳定，几乎每年都要测试。 连词包括并列连词和三大从句的连词。 考试很少，四年没有涉及连词的考试。 最后是代词，2017年才出现。值得注意的是，每年都会涉及到词块，如表3.2.4.3所示，因此平时教学应增强学生对词块的认识，提高阅读能力。

总之，该题型主要考查考生的语法知识，特别是动词的时态和语态、非谓语动词的正确使用、名词的单复数、连词的选择、形容词和副词的转换等。当然，介词、代词、冠词的基本用法也是考生必须掌握的知识点。

4 分析结果讨论

综上所述，近八年来，高考英语（国二卷）语篇语法试题具有以下特点：

首先，从课文特点来看，八套语篇型语法填空题学科脉络非常丰富，分布均匀。 它们不仅注重扩大学生的知识面，而且具有一定的思想性和教育性。 话题类型较多，话语长度满足相关要求。 阅读难易程度大多处于标准范畴，生词量不会影响学生对试题的理解，难度在合理范围内。

其次，在测试站点效度方面，最短设置空间距离超过4个词，平均设置空间距离稳定。 考点级别主要考查句子级别和短语级别，很少涉及课文级别。 在焦点因素方面，主要考察语法因素，惯用搭配因素为辅，同时也考虑意义。 测试点的分布主要集中在动词、非谓语动词和词性转换的实词上。 同时，还考虑了介词和冠词的测试。 测试点分布稳定、范围广。 值得注意的是，词块的检查也占据了很大的比重。

总体来看，八套语篇语法填空题符合《新课标》和《考试大纲》的总体要求，具有良好的内容效度，但也存在一些不足。 例如，话语类型比较单一，只涉及两种文体； 虽然话题相对多样，但缺乏与高中生学习、生活直接相关的论述； 在词汇、句子等层面，应该上升到课文。

五、建议与启示

（一）对申请人的建议

1.丰富话语类型，增加日常生活话语

教育部考试中心发布的中国高考评价体系回答了高考“为什么考”、“考什么”、“怎么考”的核心问题。 语言材料的题材、体裁要丰富多样； 试题选用的语言材料和创设的语言使用情境要充分考虑高中生的生活经历； 试题的设计应尽量让学生根据个人经历回答问题，2020）。 因此，出题者可以进一步拓展和丰富语篇类型，将应用文、议论文等纳入考试范围。 在注重话题丰富性的同时，可以适当增加与学生日常生活相关的话语话题，从而缩短话题与学生的距离。

2、稳定试题难度，提高语篇水平考点

通过选择难度适当、与考生日常学习生活密切相关的话语，将思维品质培养、和谐人际交往、关注生态环保等具有鲜明时代特征的理念融入其中。语言能力测试（教育部，2020）。 语言学习的目的是在语言情境中进行合理的交际和交流。 文本语法填空题主要涵盖语法、词汇知识以及语言情境中相对简单表达方式的连贯表达，反映所使用的语言。 因此，考生应通过语言材料的选择、考试要点的设置、试题和考试形式的设计来稳定试题难度。 考生有必要了解词汇和语法等语言元素是如何相互关联的，以及它们如何共同组织和构建文本。

（二）教师教学建议

1、增加课外阅读，培养阅读兴趣

高中生必修课阶段课外阅读不少于4.5万字，选修必修课阶段课外阅读不少于10万字（教育部，2020）。 因此，高中英语教师除了教授教材外，还应引导学生多阅读英文报刊杂志，增加学生的阅读量，提高学生对不同主题、体裁文章的熟悉程度，以获得更多的背景知识。以及英国、美国等西方国家。 文化背景知识，定期开展阅读分享活动，培养学生的阅读兴趣。 在这样自然、生态的阅读过程中，学生的语言运用能力会在不知不觉中得到提高，考试成绩也会自然提高（朱长贵等，2015）。

2、巩固语法基础，开拓写作思路

语言教学应帮助学习者从文本的角度理解语言、学习语言和使用语言，而不应孤立词汇或句子来学习语言，并关注文本的功能和结构(&，2004)。 文本不仅为学习者提供了丰富的语言文化背景知识和交际背景，而且使学习者可以根据语言的形式关注语言形式与意义的关系、语言使用与语境的关系、语言与文化、意识的关系。上下文内容和逻辑关系。 词法关系，完成对课文的理解，并带动单词、短语、句型的复习，为写作打下基础。

3.熟练运用语料库手段，重视话语教学

与传统的语法教学相比，基于语料库的语法教学具有显着的优势。 它不仅可以为教师和学生提供丰富、新鲜的语料，而且其独特的批量示例呈现和突出显示方式可以使学生更好地专注于语法。 要点增强语法意识，从而提高语法教学效率（苏银丹，2021）。 然而，基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要。 英语教师仅凭借丰富的语法知识和词汇知识很难胜任英语教学任务。 英语教师需要学习和理解语篇分析的基本方法，树立语篇为本的教学理念，运用语料库手段，利用真实语料和语境，将注意力从语言结构提升到语篇层次和主题。

六，结论

无论是出题者还是高中英语教师，都需要研究和解释以文本为单位的语言的特征和特点，观察和分析文本中语言的词汇语法系统是如何衔接和结合的。与文本模式相一致，以及如何利用语言形式来实现话语的交际功能（&，2004）。 只有在语境中研究语言，才能真正理解语言的功能，而在语境中研究语言，很可能迫使学习者重新认识语言形式与意义的关系，认识到语言形式最终是为表达语言的功能服务的，从而有效培养学习者综合运用语言的能力。 学习者只有将所学的语言知识运用到真实或模拟的真实语境中进行交流、互动和表达，才能提高语篇理解能力、逻辑思维能力和语言应用能力。

参考

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A Study on the Cloze Test of NMET from 2014 to 2021

Zhang Zhu

: Based on the on the for NMET, the test point by Li and the of cloze test by Gu , and , the paper the of eight sets of cloze test in NMET from 2014 to 2021. The shows that all the cloze items have a high , and meet the of the and .

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Key word: NMET; cloze test; 物品

(This was first in "Basic " Issue 3, 2022)

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