更新时间:2023-08-28 11:02 | 信息编号:275779 |
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农村初中作文教学的反思与启示.doc
时间:2013-8-18 栏目:中文论文 【摘要】本文针对近年来农村初中作文教学实践,分析了农村初中作文教学的现状,反思了当地的教学实践,并提出了一些建议。指出了作文教学中常见的三种误区,并分析了“误区”形成的原因。 为了破除这三个误区,在新课程标准的指导下,语文教师首先要做的就是激发学生的写作热情,变“我要写”的被动应对为主动应对。 “我想写”; 以“抓住思想”为目的,以“作文评价”为媒介,让每个学生都能体验到写作的成长和成功。 本人从事农村语文教学近二十年,笔者亲身经历了从传统语文教学到新课标语文教学的转变。 令人欣慰的是学生的语文素养逐渐提高,但也令人担忧的是相当一部分学生在写作和表达能力的发展上有所欠缺。 为了改变这一现状,笔者在《中国全日制义务教育课程标准》的指导下,有意识地对该地区几所农村中学的教学环境和教学现状进行了调查和反思,并与同事们一起致力于语文课堂。 教学有效性的探索与实践取得了一定的成果。 《全日制义务教育语文课程标准》对七至九年级作文教学有明确的定义:“写作是语言表达和交流的重要方式,是认识世界的手段。 、认识自己、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 因为“写作能力是语文素养的综合体现”,作文教学一直是语文教育工作者探索的重要课题; 而且,由于写作能力考试占中考的40%,所以一线语文教师,尤其是毕业班的老师,将其视为提高成绩的堡垒。
正是在这场急于冲破这座堡垒的“战斗”中,农村初中语文作文教学逐渐陷入了以下三大误区。 初中阶段,一些语文老师认为,能写好记叙文,就能应付中考,能写好记叙文,就能考高三。高中入学考试。 然而,花时间教授其他风格既耗时又徒劳。 因此,只训练学生写记叙文,基本上不教也不鼓励学生写其他文体。 尤其是在农村中学,由于学生的语文基础比较薄弱,表达能力比较低,这种做法就更为普遍。 步入作文教学这一误区的主要因素是中考作文命题的影响。 广州市乃至广东省对中考作文考点的规定是:能够写出具体内容的记叙文; 能够写简单的解释性文章和简单的议论文。 近十年来,广州中考作文题一直适合写记叙文。 比如2008年的《看见枝头喷出新芽》、2009年的《幸福快乐》、2010年的《犒赏自己》、2011年的《游戏》、2012年的《改变一点》等等,虽然写作要求注明“文体选择(诗歌除外)”,但这些命题从叙述文体上可以稳定地组织一篇600字以上的考试作文,但从议论文文体上很难把握,从议论文文体上就无法写出说明文体就更不用说了,有的论文题目只能写成记叙文,比如《又见枝头发芽》《幸福和谐》等等。 这使得我们一些语文老师认为,只要教好记叙文,在中考考场上作文就可以安然无恙,至少可以取得及格分数。
其次,是受到前几年流行的“写作可以淡化风格”这句话的影响。 “淡化文体”理论引起了一些教师的误解:他们认为中小学生写作不需要有文体意识,不需要注重文体的格式。 。 如果是这样的话,就没有必要去学习写其他的风格了。 为什么不这样做呢? 从此,从七年级开始,只要求学生写记叙文,说明文、议论文基本不要求写。 “初中就学写叙事作文”的做法,是教师对学生终身学习和发展极其不负责任的做法。 作为一名合格的中学语文教师,我们必须改变这种错误的观念和做法,赋予学生写其他文体和常见实用论文的权利和能力! 很多老师在作文课上没有作文教案,也不为作文教学制定学期计划,所以课堂非常随意。 主要表现在以下两个方面:相当一部分初中语文教师在作文教学中存在随意性问题。 具体来说,有两个方面的表现:一是时间安排的随机性。 这节课我不想教新课,所以就抛出一个话题,发一句话给学生,“这节课要完成什么样的作文,课上45分钟就完成” ,字数不少于600字”; 有时可以每两周安排学生在课堂上完成一篇作文; 有时学生不需要练习一个月的写作。 其次,课程内容安排比较随意。 老师通常在决定上课写作的当天就思考并决定写作题目; 或者如果他们今天在一些材料中看到一个非常有创意的作文题目,老师可能没有时间思考,所以他迫不及待地在课堂上写下来。 让学生写,更不用说有规范的作文教学设计。
对于这些教师,《课程标准》中的写作要求是“每学年作文一般不少于14次,其他写作练习不少于1万字。能在45天内完成不少于500字的练习”。分钟”,除了“其他写作练习不少于1万字”,其他都可以做。 但这种无计划、有针对性的作文训练模式只完成了作文数量,没有考虑到学生作文水平的真正提高,很难激发学生的写作兴趣。 在一些学生眼里,老师随意、任性的教学行为可能会变成写作文只是“凑够字数,完成次数,交数补”。 写作是一种表达能力和创造能力。 它是汉语听、说、读、写能力中比较高级的能力,需要以其他能力为基础。 同时,写作也与学生心理发展的机制有关,应具备一定的生活体验。 学生写作能力的发展应遵循身心发展的规律循序渐进。 课程标准编写学习期的目标和内容就体现了这种思路。 但在写作教学中,教师很少能够按照课程要求,从激发学生写作兴趣入手,根据学生的实际能力组织作文教学。 即使是初中语文教材中为每个单元安排的“综合学习?写作?口语交际”在教学中也很难一一落实。 如果以上环节落实得不好,也可以通过作文修改和评论来弥补不足。 但不幸的是,这最后一道防线在一些不负责任的老师眼里已经变得有名无实了。 作文批改和解说基本处于一种盲目相信马的状态。
一个学生的作业一个学期能被老师审阅四次是一种莫大的荣幸。 至于偶尔的作文批注,大多数时候只是说说错别字、错句的大概情况,看一两篇范文。 写作教学内容的随意性、无序性和写作教学形式的单调、枯燥,使相当一部分学生难以进行写作训练,无法激发他们的写作兴趣,难以提高写作能力。 近年来,老师们逐渐弱化了学生的课外积累,甚至不提出任何要求。 笔者对初中这项语言活动的丧失深感遗憾。 这并不是语文老师的不作为。 我想最主要的原因就是我们的孩子无法挤出这段课外时间来做这件看似与提高成绩关系不大的事情。 在题海中,加上网络文化的侵蚀和社会上盛行的浮躁心理的影响,他们无法静下心来完成这项“系统工程”的学习活动。 一开始,老师安排了这个活动,但由于大多数学生做不到,即使做了,也只是形式,没有真正的价值。 渐渐地,老师只好放弃了这项活动。 要求。 作者经历了“坚持到放弃再重新获得”的过程。 笔者在《新课标》指导下,坚持践行以下三大作文教学理念,走出三大误区,提高作文教学质量。 《语文课程标准(2011年版)》明确规定:“作文教学要贴近学生的实际情况,使学生能写得好、乐于表达,引导学生关注现实、热爱生活、并表达自己的真实感受。
“作为一名语文教师,必须真正领会“作文教学要贴近学生实际”的内涵,切不可陷入中考什么都教的功利主义。这段时间,笔者总是阅读大量的资料,尤其是各地的中考作文命题,收集一些我认为有新意、有创意、有价值的作文题,整理好顺序后,模拟一下中考的要求。中考,让学生在规定的时间内一一完成,然而,这样一个学期下来,学生的写作能力不但没有明显的提高,反而更加害怕写作了。因为他们觉得作文命题太深奥了,似乎离自己的现实生活很远,每次最后写出一篇作文,老师都会划掉很多,一个说词不恰当,另一个说所以,在写作文的时候,我就怕困难。 第二学期,作者改变了策略。 每个学生自己写三到五道作文题,经过师生共同筛选后,老师结合教材中的写作要求,根据本期教学安排,有序布置十道课堂写作作业。 自由写作抒发感情,需要坚持每周提交周日记,把“我要写”改为“我会写”、“我要写”。 半个学期下来,每个学生都能在45分钟内完成一篇600字以上的作文,作文质量有了很大的提高。作文教学要从学生学习和生活的需要出发,把学生放在主体地位,尊重学生。在学生的生活中,时刻关注学生的需求、情感和发展,激发学生的主动性。 积极参与作文教学,激发“我能写”的自信心。
在写作安排上,要注意让学生有话可说、抒发感情、抒发感情。 他们很乐意写作,一切都会好起来的。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》突出“立意”,更明确提出:“文俊有意”。 俗话说“练字不如炼句,炼句不如炼意”。 关注立意本质上就是关注学生的心灵,关注学生的情感、态度和价值观,也就是关注学生的成长。 作为语文教师,我们应该利用作文教学来把握思想、促进教育。 为此,教师必须让作文教学显得开放。 将学生的生活经历、思想感情、情感心理等因素巧妙地融入到学生的写作活动中,成为学生学习语言的动力、机会或材料,让学生在写作实践中成长并享受成功感。 例如:以前语文课上开设口语作文或口语训练,很受学生欢迎。 但由于认识不明确,特别是既不考中考,又不考高考,具体操作比较随意,时间紧张的时候就会被挤掉。 通过对作文教学的不断探索,笔者不再只看到学生眼前的成绩,而是更加关注学生的长远利益和学生“人”的发展。 因此,坚持开设这项活动,不仅锻炼了学生的语言表达能力,更重要的是让学生关注生活,关注社会,学会用心、真诚地与他人沟通和交流。 在这次关注、交流、沟通中,学生展示了自我,开阔了视野,丰富了阅历,提高了心智,形成了正确的情感价值观:以上都是我们学生写作的“活水源泉”。
有了它,你还不用担心学生写不出“热爱生活、积极向上、思想深刻”的文章吗? 而他们的心灵在这样的写作中一次次接受洗礼,收获了“知识”和“人文”。 以往的作文教学通常是教师批阅学生的作文,遵循“打分、写评语”的套路。 这些评论大多是笼统的词语和句子,如:“优秀”、“好”、“句子比较流畅”、“可以包围中心作文”等等。 这样的评价未能根据学生个体的实际情况,没有让学生积极互动和参与。 这种忽视学生主体地位的评价方式,无法激发学生的作文热情。 新课标建议我们的写作评价要“采取非常开放的态度,提倡从实际出发,进行多元化评价”,做到“因材施教”,让学生体验知识生成和发展的过程。在作文评价中。 可以从以下两个方面进行: 1、评价形式:根据不同题目和学生写作能力的差异确定评价方式。 笔者认为师生互动、共同改革是一种较为科学的评价方法。 在具体操作中,笔者常常将教师的评价与学生的相互评价结合起来。 首先让学生互相阅读、评价,互相讨论作文的优缺点。 点评并给予相应的指导和建议,让学生在参与评价的过程中互相交流,取长补短,不断掌握批改作文的技巧,使他们不仅会写,还会写。修改、完善作文全过程,提高学生的整体水平。 综合作文能力。 2、设置分层评价:学生在认知、感觉、思维等方面存在客观差异,作文是学生个性化的情感表达,学生的写作能力存在差异。 这就要求教师对写作能力较弱的学生放宽评分标准,更多地发现他们的长处和长处,激发他们的写作热情; 对具有良好写作能力的学生严格要求,
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农村初中作文教学的反思与启示.doc
时间:2013-8-18 栏目:中文论文 【摘要】本文针对近年来农村初中作文教学实践,分析了农村初中作文教学的现状,反思了当地的教学实践,并提出了一些建议。指出了作文教学中常见的三种误区,并分析了“误区”形成的原因。 为了破除这三个误区,在新课程标准的指导下,语文教师首先要做的就是激发学生的写作热情,变“我要写”的被动应对为主动应对。 “我想写”; 以“抓住思想”为目的,以“作文评价”为媒介,让每个学生都能体验到写作的成长和成功。 本人从事农村语文教学近二十年,笔者亲身经历了从传统语文教学到新课标语文教学的转变。 令人欣慰的是学生的语文素养逐渐提高,但也令人担忧的是相当一部分学生在写作和表达能力的发展上有所欠缺。 为了改变这一现状,笔者在《中国全日制义务教育课程标准》的指导下,有意识地对该地区几所农村中学的教学环境和教学现状进行了调查和反思,并与同事们一起致力于语文课堂。 教学有效性的探索与实践取得了一定的成果。 《全日制义务教育语文课程标准》对七至九年级作文教学有明确的定义:“写作是语言表达和交流的重要方式,是认识世界的手段。 、认识自己、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 因为“写作能力是语文素养的综合体现”,作文教学一直是语文教育工作者探索的重要课题; 而且,由于写作能力考试占中考的40%,所以一线语文教师,尤其是毕业班的老师,将其视为提高成绩的堡垒。
正是在这场急于冲破这座堡垒的“战斗”中,农村初中语文作文教学逐渐陷入了以下三大误区。 初中阶段,一些语文老师认为,能写好记叙文,就能应付中考,能写好记叙文,就能考高三。高中入学考试。 然而,花时间教授其他风格既耗时又徒劳。 因此,只训练学生写记叙文,基本上不教也不鼓励学生写其他文体。 尤其是在农村中学,由于学生的语文基础比较薄弱,表达能力比较低,这种做法就更为普遍。 步入作文教学这一误区的主要因素是中考作文命题的影响。 广州市乃至广东省对中考作文考点的规定是:能够写出具体内容的记叙文; 能够写简单的解释性文章和简单的议论文。 近十年来,广州中考作文题一直适合写记叙文。 比如2008年的《看见枝头喷出新芽》、2009年的《幸福快乐》、2010年的《犒赏自己》、2011年的《游戏》、2012年的《改变一点》等等,虽然写作要求注明“文体选择(诗歌除外)”,但这些命题从叙述文体上可以稳定地组织一篇600字以上的考试作文,但从议论文文体上很难把握,从议论文文体上就无法写出说明文体就更不用说了,有的论文题目只能写成记叙文,比如《又见枝头发芽》《幸福和谐》等等。 这使得我们一些语文老师认为,只要教好记叙文,在中考考场上作文就可以安然无恙,至少可以取得及格分数。
其次,是受到前几年流行的“写作可以淡化风格”这句话的影响。 “淡化文体”理论引起了一些教师的误解:他们认为中小学生写作不需要有文体意识,不需要注重文体的格式。 。 如果是这样的话,就没有必要去学习写其他的风格了。 为什么不这样做呢? 从此,从七年级开始,只要求学生写记叙文,说明文、议论文基本不要求写。 “初中就学写叙事作文”的做法,是教师对学生终身学习和发展极其不负责任的做法。 作为一名合格的中学语文教师,我们必须改变这种错误的观念和做法,赋予学生写其他文体和常见实用论文的权利和能力! 很多老师在作文课上没有作文教案,也不为作文教学制定学期计划,所以课堂非常随意。 主要表现在以下两个方面:相当一部分初中语文教师在作文教学中存在随意性问题。 具体来说,有两个方面的表现:一是时间安排的随机性。 这节课我不想教新课,所以就抛出一个话题,发一句话给学生,“这节课要完成什么样的作文,课上45分钟就完成” ,字数不少于600字”; 有时可以每两周安排学生在课堂上完成一篇作文; 有时学生不需要练习一个月的写作。 其次,课程内容安排比较随意。 老师通常在决定上课写作的当天就思考并决定写作题目; 或者如果他们今天在一些材料中看到一个非常有创意的作文题目,老师可能没有时间思考,所以他迫不及待地在课堂上写下来。 让学生写,更不用说有规范的作文教学设计。
对于这些教师,《课程标准》中的写作要求是“每学年作文一般不少于14次,其他写作练习不少于1万字。能在45天内完成不少于500字的练习”。分钟”,除了“其他写作练习不少于1万字”,其他都可以做。 但这种无计划、有针对性的作文训练模式只完成了作文数量,没有考虑到学生作文水平的真正提高,很难激发学生的写作兴趣。 在一些学生眼里,老师随意、任性的教学行为可能会变成写作文只是“凑够字数,完成次数,交数补”。 写作是一种表达能力和创造能力。 它是汉语听、说、读、写能力中比较高级的能力,需要以其他能力为基础。 同时,写作也与学生心理发展的机制有关,应具备一定的生活体验。 学生写作能力的发展应遵循身心发展的规律循序渐进。 课程标准编写学习期的目标和内容就体现了这种思路。 但在写作教学中,教师很少能够按照课程要求,从激发学生写作兴趣入手,根据学生的实际能力组织作文教学。 即使是初中语文教材中为每个单元安排的“综合学习?写作?口语交际”在教学中也很难一一落实。 如果以上环节落实得不好,也可以通过作文修改和评论来弥补不足。 但不幸的是,这最后一道防线在一些不负责任的老师眼里已经变得有名无实了。 作文批改和解说基本处于一种盲目相信马的状态。
一个学生的作业一个学期能被老师审阅四次是一种莫大的荣幸。 至于偶尔的作文批注,大多数时候只是说说错别字、错句的大概情况,看一两篇范文。 写作教学内容的随意性、无序性和写作教学形式的单调、枯燥,使相当一部分学生难以进行写作训练,无法激发他们的写作兴趣,难以提高写作能力。 近年来,老师们逐渐弱化了学生的课外积累,甚至不提出任何要求。 笔者对初中这项语言活动的丧失深感遗憾。 这并不是语文老师的不作为。 我想最主要的原因就是我们的孩子无法挤出这段课外时间来做这件看似与提高成绩关系不大的事情。 在题海中,加上网络文化的侵蚀和社会上盛行的浮躁心理的影响,他们无法静下心来完成这项“系统工程”的学习活动。 一开始,老师安排了这个活动,但由于大多数学生做不到,即使做了,也只是形式,没有真正的价值。 渐渐地,老师只好放弃了这项活动。 要求。 作者经历了“坚持到放弃再重新获得”的过程。 笔者在《新课标》指导下,坚持践行以下三大作文教学理念,走出三大误区,提高作文教学质量。 《语文课程标准(2011年版)》明确规定:“作文教学要贴近学生的实际情况,使学生能写得好、乐于表达,引导学生关注现实、热爱生活、并表达自己的真实感受。
“作为一名语文教师,必须真正领会“作文教学要贴近学生实际”的内涵,切不可陷入中考什么都教的功利主义。这段时间,笔者总是阅读大量的资料,尤其是各地的中考作文命题,收集一些我认为有新意、有创意、有价值的作文题,整理好顺序后,模拟一下中考的要求。中考,让学生在规定的时间内一一完成,然而,这样一个学期下来,学生的写作能力不但没有明显的提高,反而更加害怕写作了。因为他们觉得作文命题太深奥了,似乎离自己的现实生活很远,每次最后写出一篇作文,老师都会划掉很多,一个说词不恰当,另一个说所以,在写作文的时候,我就怕困难。 第二学期,作者改变了策略。 每个学生自己写三到五道作文题,经过师生共同筛选后,老师结合教材中的写作要求,根据本期教学安排,有序布置十道课堂写作作业。 自由写作抒发感情,需要坚持每周提交周日记,把“我要写”改为“我会写”、“我要写”。 半个学期下来,每个学生都能在45分钟内完成一篇600字以上的作文,作文质量有了很大的提高。作文教学要从学生学习和生活的需要出发,把学生放在主体地位,尊重学生。在学生的生活中,时刻关注学生的需求、情感和发展,激发学生的主动性。 积极参与作文教学,激发“我能写”的自信心。
在写作安排上,要注意让学生有话可说、抒发感情、抒发感情。 他们很乐意写作,一切都会好起来的。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》突出“立意”,更明确提出:“文俊有意”。 俗话说“练字不如炼句,炼句不如炼意”。 关注立意本质上就是关注学生的心灵,关注学生的情感、态度和价值观,也就是关注学生的成长。 作为语文教师,我们应该利用作文教学来把握思想、促进教育。 为此,教师必须让作文教学显得开放。 将学生的生活经历、思想感情、情感心理等因素巧妙地融入到学生的写作活动中,成为学生学习语言的动力、机会或材料,让学生在写作实践中成长并享受成功感。 例如:以前语文课上开设口语作文或口语训练,很受学生欢迎。 但由于认识不明确,特别是既不考中考,又不考高考,具体操作比较随意,时间紧张的时候就会被挤掉。 通过对作文教学的不断探索,笔者不再只看到学生眼前的成绩,而是更加关注学生的长远利益和学生“人”的发展。 因此,坚持开设这项活动,不仅锻炼了学生的语言表达能力,更重要的是让学生关注生活,关注社会,学会用心、真诚地与他人沟通和交流。 在这次关注、交流、沟通中,学生展示了自我,开阔了视野,丰富了阅历,提高了心智,形成了正确的情感价值观:以上都是我们学生写作的“活水源泉”。
有了它,你还不用担心学生写不出“热爱生活、积极向上、思想深刻”的文章吗? 而他们的心灵在这样的写作中一次次接受洗礼,收获了“知识”和“人文”。 以往的作文教学通常是教师批阅学生的作文,遵循“打分、写评语”的套路。 这些评论大多是笼统的词语和句子,如:“优秀”、“好”、“句子比较流畅”、“可以包围中心作文”等等。 这样的评价未能根据学生个体的实际情况,没有让学生积极互动和参与。 这种忽视学生主体地位的评价方式,无法激发学生的作文热情。 新课标建议我们的写作评价要“采取非常开放的态度,提倡从实际出发,进行多元化评价”,做到“因材施教”,让学生体验知识生成和发展的过程。在作文评价中。 可以从以下两个方面进行: 1、评价形式:根据不同题目和学生写作能力的差异确定评价方式。 笔者认为师生互动、共同改革是一种较为科学的评价方法。 在具体操作中,笔者常常将教师的评价与学生的相互评价结合起来。 首先让学生互相阅读、评价,互相讨论作文的优缺点。 点评并给予相应的指导和建议,让学生在参与评价的过程中互相交流,取长补短,不断掌握批改作文的技巧,使他们不仅会写,还会写。修改、完善作文全过程,提高学生的整体水平。 综合作文能力。 2、设置分层评价:学生在认知、感觉、思维等方面存在客观差异,作文是学生个性化的情感表达,学生的写作能力存在差异。 这就要求教师对写作能力较弱的学生放宽评分标准,更多地发现他们的长处和长处,激发他们的写作热情; 对具有良好写作能力的学生严格要求,
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