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高中英语阅读与写作课程的设计与实施

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高中英语阅读与写作课程的设计与实施

陈玉松

摘要：阅读与写作作文是近年来江苏英语高考使用的题型。 本文以无锡市2017年评价课提供的教材为例，巧妙设计教学，从课文解读入手，引导学生归纳教材。 以话题讨论为依托，引导学生深入解读材料，挖掘材料，拓展话题阐述。 本章试图通过阅读写作文课的指导，以读促写，以写促教。

关键词：读写作文； 教学设计; 文本解释

一、简介

2014年起，江苏省高考英语写作表达部分采用全新的阅读和写作模式，即以180字左右的材料（包括课文、图表和直方图等）为基础，考生首先需要根据所给材料进行30字左右的总结，结合材料的中心主题阐述个人观点并提供理由或论点。 与以往的语文提示或漫画作文相比，阅读写作作文不仅将阅读和写作两项活动融为一体，而且在同一题型中综合考察学生的语言输入和语言输出能力，从而提高学生的作文能力。考生的能力要求也更高。 该题型不仅考验学生概括文章大意和准确获取关键信息的能力，也考验学生围绕题目提出建议、发表意见和给出相关建议的能力，以及学生的规划文章布局的能力。 因此，对教师阅读指导和写作指导相关教学的要求也更具挑战性。

当前的阅读教学与写作训练往往相互独立，学生阅读思维的训练与写作能力的提高无法有机结合、相互促进。 教师阅读训练的课堂教学往往以学生阅读理解能力的提高和技能训练为目标，而书面表达课堂教学则仅以学生写作能力的综合训练和提高为目标。 两者相互分离，没有有机结合。 阅读写作作文题的出现和完善，提醒我们要转变传统观念，将阅读教学与作文指导有机结合起来。 教师要把握好阅读与写作的内在联系，以读促写，以写促读，引导学生有意识地运用所学语言知识、所学课文的布局、所学的情感思维等。受到写作的刺激。 达到学以致用的目的（姚旭辉等，2013，引自薛静波，2016）。

由于时间紧、材料难、题目新等因素，考生在考试作文中往往会出现以下问题：

1.复习题不清楚，急着写。 通读题目提示和要求，找出内容要点，是考生写出优秀文章并取得高分的前提（葛文山，2013）。 江苏高考英语试题的整体难度，使得学生作文时间往往不够。 在高难度、高强度的考试条件下，学生难以认真复习题材和构思思路，仓促写作，导致漏掉重点，甚至答题不相关。

2.词不达意，作文单薄。 传统的书面表达强调“选词造句写”的作文模式。 考生刻意追求高级词汇和复杂句型的使用，而忽略了材料总结和话题讨论的写作要求。 这样的作文看似高级实则平淡无奇，缺乏方向性，不易引起读者共鸣。

3. 流于形式，缺乏深度。 高考英语作文评分不仅强调用词得体，更突出表达多样性的考虑。 有的考生虽然注意到了这一点，但在写作过程中只注重固定的搭配和基本句型的积累，而忽略了所写文章的实际内容，以至于说的笼统，内容空洞。

笔者将以2017年无锡市考评班提供的材料为例，与大家探讨如何指导学生作文写作。

二、读写教学的理论基础

《普通高中英语课程标准（实验）》语言技能目标（9级）对“阅读”和“写作”的要求分别为“（学生）能阅读一般英文报刊杂志，并从中获取主要信息。他们”，“能够用英文撰写摘要、报告、通知和公函等”。 总体要求是学生需要掌握“英语获取和处理信息的能力、英语分析和解决问题的能力、批判性思维能力”。 也就是说，考生首先深入阅读材料，确定材料的文体和主题类别，然后根据文体特点对材料进行分析，用简明扼要的语言对材料进行总结。 在此基础上，根据材料提出的话题进行相关说明，包括分析原因、表达态度、举例说明、给出建议等。考察学生规划语言布局和运用的综合能力。

《2017年全国高考统一招生考试须知（江苏卷）》英语学科写作表达部分提供的例3（2016年高考）和例4（2015年高考）均为阅读作文和写作文，并且写明了写作要求： 1. 写作过程中不要直接引用原句； 2.作文中不能出现真实姓名和学校名称； 3.标题不用写。 虽然明确规定了考试要求，但在平时的实践中，学生作文中还是会出现这样或那样不符合要求的现象。 例如，学生需要注意不要直接引用材料的原文。 一些基础薄弱的同学，往往会摘抄一些句子来丰富作文，甚至有编造字数的嫌疑。 其实同学们可以根据自己的理解改写重点句子，为我发挥原句的内涵，丰富自己的作文。 学生不能在作文中透露个人信息，否则可能会被认定为作弊。 学生不考虑题目直接写。 所有这些细节，同学们在平时的练习中一定要注意，以免在正式考试中出错。

《考试须知》对考生提出明确要求：“准确运用英语语法，根据具体语境选择合适的词汇”，能够“运用一定的句型和词汇，清晰连贯地传达信息和表达思想”。 即在特定条件和环境约束下，完成不同层次的语言任务，进行有效的输入输出语言活动。 新课标强调学生写作时要注意语言的得体，这不仅体现在学生对材料的概括上，也体现在对题目的阐述上。 学生可以先确定作文的总体框架（如几个段落），然后设置每个段落的句型（如主题句和支持句；不同语法句型的选择和使用等），最后执行具体的单词 on。 良好写作习惯的养成，有助于学生冷静分析，沉着应对考试，从而高质量地完成英语作文任务。

三、读写教学策略

(1)分析文本，理清上下文

在阅读和写作的构成中，阅读是写作的前提高考英语阅读理解记叙文，写作是阅读的延伸。 学生需要在阅读和理解材料的基础上，快速概括文章的主要思想，并对文章提出的话题发表自己的看法，并说明相关理由或论点。 阅读与写作作文所提供的材料往往围绕“话题”展开，学生需要根据材料的体裁特点，围绕“话题”撰写材料摘要。

比如一篇议论文，学生首先要总结论点，然后找出论点，最后把文章写成段落。 叙事要求学生明确课文中的六个核心要素：人物（who）、时间（when）、地点（where）和原因（why）、过程（how）和结果（what）。 掌握了这些要素，学生可以快速整合相关信息，写出总结。 说明文字首先要明确说明对象，然后分析现象产生的原因和可能产生的后果。

（二）深入解读材料，寻找隐藏线索

线索是作者组织材料的方式，是贯穿文章材料的脉络。 它使文章成为一个整体，结构完整严谨，有明线和暗线之分（杨群，2016）。 整理材料的亮线可以帮助学生了解故事的主要情节及其发展趋势，找到材料的暗线可以为学生提供一个换个角度分析材料的视角，同时为自己的写作提供素材。 比如本课材料的暗线就是幸存者的情绪变化。

虽然在写作要求中明确写明“原文中的句子不能直接引用”，但同学们可以利用教材提供的隐藏线改写（）。 学生改写时要强调语义的转换，注意简洁和概括。 常见的重写方法有：

1）改变句型

如句子的主动句式和被动句式之间的转换，名词从句之间的句式转换等。

2）同义词转换

英语中大量的同义词和丰富的短语使其成为可能。 如：走=； =; =。

3) 改变词性

英语中很多单词可以通过不同的词性来表达同一个意思，比如动词和名词之间的转换。

4）用你自己的话解释

（1998）认为，外语学习基本上是一个将别人的语言变成自己的语言的过程，是一个学习用别人使用语言的方式来表达自己思想的过程（引自胡洁元，2016）。 即学生在对材料进行解读和内化的基础上，用自己的话来传达原作者想要表达的核心意思。

（三）拓展话题，整理材料

总结完题目后，学生应该更深入地挖掘材料本身，而不是随意组织写作材料。 在指导学生重新解读材料的过程中，教师要深入挖掘材料的内涵，从不同的角度、不同的方式进行分析，挖掘学生的深层思维，培养学生的推理和探究能力，把他们的想法和想法付诸实践。 我想用简洁的语言来呈现它。

(4) 表现形式丰富，语言多样

除了礼仪，学生还应注意书面表达语言的多样性。 教师应引导学生熟练掌握并正确运用丰富而真实的固定句型，如被动句、倒装句、强调句、复合结构、分词作状语等，使文章呈现出丰富多彩的特点（张强, 秋云, 2016). 学生还可以通过背诵典型例句，加深对不同句型的记忆和理解。 写作时通过模仿和运用经典例句，可以丰富自己的文笔，更有层次感。

国际公认的写作评价标准是CAF衡量标准，即复杂度（）、准确度（）和流畅度（）（张强、邱云，2016）。 基于这一标准，结合学生写作的实际情况，作者提出了高中生写作的立体原则：

1、指向性原则 ()审题认真，构思巧妙，写作内容理清。 教师要引导学生从文章的角度来规划文章的整体布局，从文章的框架结构、段落的设置，到每段的大致内容（包括主题句（topic）和支持句（ ), 到句型的结构和语法。特定词汇的使用和选择。

2、多样性原则（）改变句型，如使用复合句、定语从句、状语从句、名词性从句等复合句，以及强调、倒装、虚拟语气、和非谓语动词丰富了语言结构。 同时，还要考虑段落与句子的关系，选择合适的连词来呈现并列、转折、进行、因果等逻辑顺序。

3.深度（Deep）原则 英语语篇通常以主题句开头，直接指出语篇的中心思想，然后在后面的句子中展开这个中心思想（张强，邱云，2016）。 学生在作文中要阐明中心思想，并在后面的论证中运用具体的例子和写作技巧，丰富论证的内容，使论证更有说服力。 段落中要明确写作目的，是分析原因还是给出建议。 学生首先要明确段落写作的目标，然后用具体多样的句子对目标进行多角度、深入的分析。

四、教学分析

（一）教材分析

本课提供的资料选自互联网。 它讲述了一个海难幸存者被冲上无人荒岛的故事。 首先，他祈祷自己能获救。 在感到绝望之后，他建造了一座小木屋。 有一天他打猎回来，发现他的小屋被烧毁了。 失去一切后，他愤怒到绝望。 第二天，一艘前来营救他的船将他从沉睡中惊醒。 原来，烧毁机舱的大火和升腾到空中的浓烟吸引了救援人员。 他获救了，喜出望外。

材料中生词较多，但不影响学生对文章的整体理解和概括。 学生很容易抓住故事的主线，在老师的引导下分析幸存者的心理和情绪变化，感同身受处于相似逆境中的自己，能产生共鸣。

（二）学生分析

这次教的学生都是省重点高中理科二年级实验班的学生，大部分是男生。 英语基础好，阅读材料流畅，文章基本看懂； 思维活跃，敢于发言，能积极参与课堂教学，对假设情境发表自己的看法； 他们有一定的写作能力，但词汇量不足，语法知识匮乏可能会限制他们的表达。 此外，男生普遍存在的马虎、马虎、马虎等非智力因素也会影响作文的整体效果。

（三）教学目标

本次教学活动拟从设置文章结构入手，先编排文章段落，确定各段写作内容，结合写作要求，从整体上把握文章框架。 然后让学生理解课文，找出材料的核心要素，引导学生深入解读材料，挖掘出文章的潜台词。 引导学生发挥想象力和发散性思维，提出自己的观点并给出理由或论据。 最后，激发学生思考，给出结论性总结。 基于以上分析，笔者设定了以下教学目标：

(1)教师指导学生设置作文结构；

(2)教师引导学生研究历届江苏高考真题，明确写作目标和要求；

(3)学生阅读理解材料，掌握大意，准备写总结；

(4)学生再次解读材料，找出情感的暗线；

(5) 学生在类似的逆境中思考和讨论自己的观点或做法及其原因。

五、教学过程

第 1 步：和

教师借助一张足球教练喜欢的“2-4-4-1”阵型的图片，引导学生认识类似足球阵型的组成结构和内容安排：两名前锋——材料概括； 四名中场球员——关于幸存者的观点； 四名捍卫者 - 如何以及为何遭遇类似的逆境； 守门员 - 一个普遍的结论。

[设计方案]

《高考须知》中的高分范文基本都提供了四段式的文章结构安排。 笔者使用的类似结构的足球阵型，能立刻吸引以男生为主的同学们的注意。 并且相似的结构能被学生识别，从而使学生形成写作文整体的结构设置和内容安排。

[设计方案]

教师要发挥高考命题的导向作用，大胆预测考试走势，确定作文内容，推动课堂教学改革。 根据江苏近年高考情况和《高考须知》给出的高分参考范文段落设置，笔者基本确定了本课的写作框架和内容：作文有四段，第一段是一篇30字左右的短文； 第二段，您对岛上幸存者经历的看法； 第三段，你遇到类似逆境的方法和原因； 第四段，结论性总结。 其中，第二至第四段共约120字。

第 2 步：关于

在写作之前，学生必须了解写作要求和评分标准，才能写出符合要求的文章。

T：支付给：

1.关于（30字左右）； 你的和（约 120 个字）。

2. 切勿从 .

3.切勿使用真名。

4. 切题，好好，用词，整洁，避免。

[设计方案]

提醒学生写作要求和注意事项，帮助他们从平时养成习惯，力争写出符合要求、合情合理、赏心悦目的好文章。

第 3 步：

由于材料是议论文，有叙述和议论，所以老师引导学生根据议论文的六要素写一个总结。

教师让学生浏览资料并回答问题：

1、故事的主人公是谁？ （一个中的一个。）

2.故事发生在哪里？ （在一个小的，。）

3. 他在网上做了什么？ （他建了一个小屋。）

4. 他什么时候建的小屋？ （在成为之后。）

5. 他最后是怎样得救的？ （小屋倒塌了，冒出浓烟来救他。）

然后教师让学生熟悉答案，并重新排列答案信息，适当省略次要信息：

A在一个小的地方建了一个小屋，

（谁）（什么）（哪里）

之后。 , 小屋

（什么时候）

被烧毁，谁的烟救了他。

（如何）

[设计方案]

提纲写作是学生吸收、储存、内化和表达语言材料的过程，是一种基于理解的创新（杨群，2016）。 本环节旨在让学生通过问答环节的设置，找出材料的主要线索，进而读（熟悉读材料，理解大意），画（剥茧，找题）元素）、连接（排列顺序、连词成段）按大纲写作）、整理（顺畅梳理、消除冗余）四步法，指导学生如何写总结。 注意字数要求（30字左右），避免字数过多使文章显得啰嗦，或字数过少漏了要点。

第 4 步：'s 和 of

教师请学生仔细阅读以下句子，分析幸存者的心理和情绪变化：

1.他求神给他，天天向他求助，却无人求助。 ()

2. 最坏的经历：失去了。 他悲愤交加。 “上帝！ 你怎么能这么对我！” 他哭了。 ()

3.“你怎么知道我在这里？” 问他的疲倦的人。 “我们看到了你的烟，”他们说。 ()

[设计方案]

学生不得直接引用材料原句，但材料中隐藏的幸存者情感变化可供学生借鉴。 幸存者经历的曲折是故事发展的明线，而“先失望、后绝望、再惊喜”的心理情感变化是暗线。 学生可以通过隐线分析高考英语阅读理解记叙文，把握幸存者情绪变化的关键词，组织内容。

第 5 步：

根据故事情节，作者设置了这样的问题，并建议学生在作文中运用恰当的英语谚语：

哪个能主上？

A. 可能是一个 in。

B. 天道酬勤。

为了纠正学生在作文中滥用连词，看似反映句子和段落之间的过渡衔接关系，实际上是在凑字数，作者要求学生尝试比较以下两组段落：

①从我的角度来看，我想要我的。 一方面，他对我有什么影响。 另一方面，我真的觉得他是什么时候。 总而言之，即使我们在一起，我们也尽量保持。

②、我要我的。 首先，他对我的看法。 ，我真正感受到他的时候。 ，即使我们和 在一起，我们也会尽量保持。

[设计方案]

有的同学写得不是很好，拼命用固定的搭配或大量单词的连词来凑字数。 其实想想看：是固定的搭配让你的作文脱颖而出，吸引读者，还是分析和理由，反映文章的真实内容，让文章具有可读性和深度？ 因此，教师要劝告学生少用这些“花拳绣腿”，把重点放在体现学生思想、体现学生水平的具体内容上。 所以说到连词，越简单越好，只要能起到作用。

第 6 步：

经过充分的分析和指导，老师让学生尝试运用多种语法手段或句型进行试写，并让部分学生展示自己的作品。 综合学生作品如下：

随着时间的推移，“可能是一个”。 首先，他是但是，所以他一定是有感觉的。 然后，他的小屋被烧毁，他失去了，这导致了他的。 事实上，烟是为了救他他。

[设计方案]

在向学生介绍了合适的英语谚语后，学生们立即想到将这些简洁而深刻的谚语应用到他们的作文中。 此外，师生双方都要明确“写作过程中不能直接引用原句”的写作要求。 但老师可以引导学生用英语（改写）的方法，改写或转述原文中我能用到的信息。 学生也尽量简化关联词的选择，更加注重反映思考结果的内容。 此外，多种语法手段或句型（如定语从句、状语从句、平行句、名词从句等）也使这段话更具层次感和可读性。

第 7 步：更多

教师要求学生重读材料的最后三段，思考和讨论：

如果你处在这样的环境中，你会做什么？ 并说明你的。

S1：如果我在这样的环境中，我会学习基础知识，这是为了。

S2：我会强制成为我必须的。

S3：是我的，那会推动我和任何人。

最后，要求学生用一句话概括：

S1：我们保留并希望最好的结果。

S2：永远不要灰心，在中，你会遇到你所遇到的一切。

S3：从不觉得好的可能会上升。

[设计方案]

通过前两个环节的引导和示范，学生基本掌握了作文规范。 通过课堂讨论，学生们可以拓展想象力，交流思想，畅所欲言，既可以帮助学生提高语言表达能力，也可以给那些暂时说不出话来的学生指点迷津，帮助他们丰富思路，提高作文水平。 .

第 8 步：

课后写作文。 【设计意图】

要求学生在课后根据课上的要求和思路完成整篇作文，以便有足够的时间精心雕琢，呈现出一幅幅优秀的作品。

六，结论

阅读与写作作文是近年来江苏高考采用的高考题型，广大教师一直在阅读与写作课程的教学中进行探索。 这类试题不仅考察学生阅读理解材料、归纳材料、分析题目的能力，更注重学生的综合英语表达能力。 同时，阅读与写作课的教学也对教师提出了更高的要求和更大的挑战。 这节课老师从材料的体裁入手，设计问题引导学生找到材料的相关元素，然后按照30字左右的要求对这些元素进行重组和删减，很好地概括了材料。 老师根据历年江苏高考笔试内容，明确了题目的写作内容，并对语言的恰当性和多样性进行了指导，起到了积极的示范和引导作用。

在阅读写作文设计中，教师首先要考虑材料的体裁和特点，然后根据材料的体裁和特点设计相应的教学活动，引导学生对材料进行总结。 在题目阐述部分，教师要引导学生深入挖掘材料，从材料中索取写作材料，避免学生产生无效的幻想。 最后，教师要引导学生对全文进行总结。

教师在平时的教学中还需要注意以下几个方面：

1.注意不同题材、体裁和材料形式的引导

所给材料的题材和体裁各不相同，这就要求教师尽量采用不同题材和体裁的阅读材料，引导学生读后写作。 如果这节课的材料是有叙述和讨论的记叙文，教师主要引导学生根据记叙文的文本特点写一个总结。 For and , to the genre and style of the . For other and , to the they , their and , and the of the .

2.

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