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基于认知记忆理论的高考英语模拟试题词汇教学实践

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基于认知记忆理论的高考英语模拟试题词汇教学实践——2017年高考英语试题探索与词汇教学研究

冷甜的

【摘要】：高考词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。 长期以来，高中英语词汇教学存在诸多问题，尤其是高三阶段，不能有效引导学生学习词汇。 笔者通过对2017年高考英语国家新课程Ⅰ词汇和2017年合肥三模考试词汇的研究，指出高考模拟考试词汇教学对记忆和学习具有重要促进作用。高考第三阶段英语词汇量。 本文详细介绍了认知记忆的相关理论，并具体阐述和分析了高考模拟试题中词汇的教学实践。 事实证明，高考模拟考试词汇的有效教学，有利于引导学生感知、记忆和掌握高考词汇，提高词汇运用能力和词汇学习能力。独立地。

关键词：认知记忆理论； 记忆; 情况; 模拟试题； 词汇教学

一、简介

著名语言学家（1972：111）指出，没有词汇的语言就无法准确表达。 近年来，高考命题逐年增加，从全国试卷到地方试卷，足以证明词汇量是高考的重要指标和衡量指标之一。 2017年全国普通高等学校招生统一考试大纲（文科）对语言知识的考核目标，“要求考生掌握并能够运用英语语音、词汇、语法基础知识，以及学的功能思想和话题，需要词汇量3500左右”（教育部，2016：39）。 通过对2017年高考英语国家新课程标准Ⅰ的学习，笔者发现高考词汇的考试和要求有了新的变化：一是词汇量有所增加； 第二，词汇考试更加灵活高考英语题眼必备，体现在阅读理解词汇和听力中的、完形填空等部分有交叉，即一些阅读识别词汇也会出现在听力部分，甚至成为关键的核心词汇完形填空文本和主题选项设置，例如完形填空子问题 56“for”的项目 D。

客观地讲，由于缺乏真实的语言环境，英语单词的记忆非常枯燥，英语单词的记忆往往存在遗忘率高、效率低的问题。 然而，在高考英语科目的实际复习准备中，尤其是高三阶段，相当一部分教师往往只注重题目复习和频繁的模拟考试训练，而忽视了词汇教学高考英语题眼必备，或者进行孤立地进行词汇教学，如只注重教材单元词汇复习或片面强调3500个高考词汇，根据高考词汇表进行简单的机械复习。 因此，学生既不能按照考试大纲的要求有效地背诵高考词汇，也不能满足高考词汇考题中“稳扎稳打、灵活运用”的能力要求。

“要提高学生的词汇学习，需要通过设置相同或相似主题的任务来提高词汇在特定语境中的重复率，因为重复率和接触对于学好语言至关重要”（王初明，2010） , 转引自杨泉, 2015). 高考模拟试题是最好的高考词汇记忆情境。 高考真题中会出现的高级高频词汇，会在考前模拟试题中反复呈现。 笔者仔细研究了2017年全国高考英语课程标准第一卷词汇和2017年合肥三模试题词汇，发现两套试题不仅使用了大量相同的词汇词汇，也出现在同一个词汇的多次考试中。 具体对比见表1.1所列两组试题。

2017年合肥三模等比较权威的模拟题，命题紧扣最新考试大纲和考试须知。 从试卷组题到考场考试，都遵循考试大纲和考试要求，最大限度地激发学生的思维。 ，为高考词汇记忆提供最佳情境。 同时，教材单元词汇的复习和3500个高考词汇的复习，与模拟考试的词汇相辅相成。 两者相辅相成，增加了词汇的复现，进一步提高了词汇记忆的效率。 因此，高考模拟试题的词汇学习对于英语科目第三阶段的高考备考具有一定的指导意义。 笔者认为，在高三词汇教学中教师不应忽视模拟试题的词汇教学，而应引导学生整理模拟试题的词汇表，充分发挥模拟试题所呈现的情境，促进高考词汇的记忆和运用。

二、理论基础

(1) 认知记忆理论

记忆是对个人经历的识别、保留和再现（回忆和识别）。 从信息处理的角度来看，记忆就是信息的输入、编码和检索（彭丹玲，2004：201）。 认知心理学家认为，记忆分为感觉记忆、短期记忆和长期记忆。 三种存储器的概念和关系如表2.1.1所示。

如表2.1.1所示，长期记忆的信息来源主要来自于短期记忆阶段的复述内容，也包括深刻印象形成的信息。 英语词汇记忆的目标是将短时记忆转化为长时记忆，同时创造和增加一次形成长时记忆的机会。 模拟考试只是给考生提供了一个一边考试一边背单词的情境。

在测试过程中，考生突然阅读完形填空或阅读理解文章。 文章内容贴近生活，真实感人，或思路清晰，解释独特。 这篇文章的语境会瞬间烙印在候选人的心中。 最深（长期记忆；这种语境将对以后与文章内容相关的词汇记忆产生积极影响）。 在测试过程中，很多基础词汇都得到了最大程度的回忆和运用。 同时会有边缘词汇的识别和添加，以及词汇隐喻意义的考察（再现记忆的词汇，添加新的边缘词汇，激活大脑思维）。 考试结束后，首先整理并背诵本试卷呈现的高考高频核心词汇（短期记忆）。 结合试卷题目的上下文巩固理解，重复这些词，直到容易回忆起来（长时记忆）。 当考生再次坐在模拟考试的考场上时，将是练习高考词汇记忆的绝好情境。

英语词汇非常丰富，所以背英语单词一定要分阶段、有选择性。 对于高中学习阶段的学习情况，没有必要要求学生把遇到的生词全部背下来。 高中生背单词一定要以大纲中的词汇为基础，在掌握这些词汇的基础上适当扩充。 对于准备高三的考生，应以考试大纲和考试说明要求的词汇为准，尤其是高考“高频核心词汇”的重点记忆和总结，以便可以突出重点和有针对性。 模拟考试情境中呈现的词汇无疑是最具代表性的典型核心词汇。 因此，要因势利导充分利用这一资源，既减轻学生的负担，又能模拟试题的情境效果，从而提高词汇的记忆能力。 效率。

(2) 认知隐喻理论

认知语言学提出：“隐喻思维能力是伴随着人类认知发展的高级阶段，是人们理解世界，尤其是抽象事物不可或缺的认知能力”（舒定方，2000：28-29）。 隐喻本质上是一种认知现象，即人们利用一个领域的经验来认识和理解另一个领域的经验。 高考英语大纲注重考查学生的能力，要求高中生在掌握一定的基本范畴词汇的基础上，加强基本词汇的多义和习惯搭配，即推导在掌握词汇基本意义的前提下，理解其边缘意义。 《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》将阅读理解猜词义题表述为“根据上下文推断词义”（教育部，2016：39），可见说明阅读理解猜词义题已经不再局限于猜生词，而是开始更加关注词汇的隐喻意义，增加了对词汇中多义词（熟词）的考查，这也是一个难点在高中生词汇学习中。 因此，在高三英语词汇教学中，除了注重词汇基本类别的学习外，还应拓展词汇的隐喻意义（“多义词/熟词无”现象）。意”在高考题中）。 基本英语词汇有很多隐喻意义，主要是人们为了表达生活需要而灵活运用词汇，形成习惯用法的思维模式。 如果单纯地断章取意地背诵这些派生出来的边际意义，很容易加重高考中高中生的词汇学习负担。 词汇的隐喻意义或明或暗地涉及到每道模拟题的作文中，这也是高考完形填空的高频考点。 因此，充分利用模拟试题的语境，重点记忆高考高频词汇的隐喻意义，有助于培养学生的思维能力，学会举一反三。题，从而达到语言知识学习正迁移的效果。

三、基于认知记忆理论的高考模拟试题词汇教学具体实践

笔者通过在其任教班级进行“模拟试题词汇学习中存在的问题”问卷调查，了解到学生学习模拟试题词汇的难点。 他以认知记忆理论为指导，抓住每次模拟考试的机会，设计了“按题型排序”。 模拟试题词汇表——反复记忆，及时检测模拟试题词汇表记忆效果——不断完善模拟试题词汇表，探索规律”模拟试题词汇表教学模式并应用于词汇教学实践高三，作为高三词汇教学的重要组成部分，旨在一定程度上弥补高三词汇教学的不足，教给学生如何自主学习模拟试题中的词汇，从而提高学生的语言综合应用能力。

（一）按题型排列模拟试题词汇表

高三模拟试题点评，笔者不做题讲解，而是借机启发学生根据试题探索整套试卷的词汇测试情况。 学生在考试后使用零碎的时间记忆。 词汇表的呈现可以充分发挥短时记忆的优势，让学生在有限的时间内集中精力记住更多的单词。 词汇表上的词汇与一般词典上的词汇最大的区别在于，词汇表上的每个单词都与试卷标题的上下文紧密相连，学生可以将单词与其在试卷中的位置联系起来在背这些单词的同时，考试的特点不仅可以提高记忆效率，还可以增强对高考词汇的敏感度，即“语感”。 根据试卷来看，词汇表具有一定的系统性。 根据试卷题型分布进行整理，然后归类为重点类别。 这有利于记忆存储和检索，帮助学生在优化词汇学习策略的同时培养良好的词汇量。 学习习惯。

在整理词汇表的过程中，作者起到了引导和示范的作用。 在学生面前，他整理了一份教师版的词汇表，供学生参考和参考，见表3.1.1。 这不仅可以帮助学生把握重点和难点，也可以为他们在高三阶段节省宝贵的复习时间。

教师模拟试题词汇记忆表的组织应遵循三个原则：一是根据国家高考大纲和考试说明，将试卷最核心的词汇呈现给学生，旨在让大多数学生掌握参考和参考资源，让学生轻松掌握重点和难点，学生可以根据自己对词汇的掌握情况酌情删除。 其次，通过加粗字体来呈现词汇的隐喻意义（一个词具有多重意义/熟悉的词），尽可能多地提供经常被考察的意义，同时提供该词在上下文中的意义试卷放在最前面，便于强调。 对于与上下文密切相关的词，直接完整地呈现相应的词组或句子（如交际英语或阅读中含有难词的句子），即着重于主题词或语言块的集中呈现。 最后，要求词汇表正面有英文单词，背面有对应的中文意思，方便英汉互译，提高记忆效果。

与作文相关的词汇这里就不一一列举了，因为作者每篇试卷的作文都是通过全文背诵和默写来处理的。 老师参与整理词汇表，就是给学生提供最基本的例子。 在此基础上，学生可以发挥自己的能动性，根据自己对试卷中相关词汇的掌握情况，进行删除、再加工、再创作。 因此，即使同一模拟考试的学生版词汇表内容不同，词汇表的制作形式也能体现个性化。 可以选择自己喜欢的颜色进行简单的插图或装饰，制作出精美新颖的词汇表，也大大提高了学生背单词的兴趣。

(2) 模拟测试词汇表的记忆效果的反复记忆和及时检测

存储在短期记忆中的信息需要学习者反复学习才能转移到长期记忆中 (& Keane, 1990: 167-182)。 作者要求学生在一系列模拟试题中重复并加强对词汇表的记忆。 因为如果词汇的重复记忆或使用减少，就会发生词汇磨损（倪传斌，2007）。 因此，重复是背单词的必要手段。 这里的复述是指基于认知记忆理论的科学复述，即利用词汇表携带方便，每天随时随时巩固记忆，从而复述每天、每周和每月。 同时，必要的词汇测试也是必不可少的，词汇测试的手段要多样化，测试频率要高，因为这也是帮助学生重复记忆的一种方式。

根据Craik and (1972)提出的加工深度理论，大脑中储存信息的长短与学习者对目标词汇的加工深度直接相关。 因此，笔者坚持使用三种不同的词汇检测方法：一是认读。 采用传统的词汇听写检测方式进行监督监督，主要是基于识别和阅读的听写形式，即给出英文单词，直接写出中文意思。 可能意味着更多。 第二，大声朗读。 在识别和阅读的基础上，回到试题原语境的背诵测试也是一种很好的辅助测试方法，因为通过将词汇表回到测试语境进行语篇背诵，不仅测试了语篇背诵的效果。随后的记忆和学习，也培养了语感。 这里的背诵要求学生能够在限定时间内流利地朗读试题中的一篇文章，达到单词发音准确、句子连贯、语音语调得体的要求。 第三，重新设计模拟测试中的文章，以测试掌握词汇表的效果。 例如，将一些经典文章设计成词块填空，将完形填空设计成语法填空，将阅读理解设计成完形填空等。分析话语中的长句和难句。 在基础知识的基础上准确理解和翻译长难句，理解句子中的词义。

笔者认为，只有回到课文上下文，回到课文，从语用学的角度回到对长难句的理解，才是检验词汇掌握程度的最好方法，让学生能够真正理解英语词汇隐喻的灵活表达，尤其是这个词（熟悉的词才有意义）。 总之，通过模拟试题词汇表的整理、反复记忆和定期测试，让学生逐渐养成独立复习词汇的习惯，减少词汇磨损，增强词汇记忆效果。

（三）不断完善模拟试题词汇表，探索规律

笔者认为，只有探索系列词汇表的规律，学生才能更清晰、直观地看到高考高频词汇的重现，比如相关话题词或语块的重现，并能进一步了解情境记忆词汇的积极作用。 作用，深刻理解词汇记忆的原则，单词的感觉越来越好。 作者要求学生分阶段对一系列模拟试题中的词汇表进行梳理、分析和更新，找出经常出题的词汇，总结出词汇测试的规律。 在个体自主学习的前提下，开展小组合作探索一些难点，集思广益，训练学生思维，鼓励学生学会合作发现和总结规律，从而激发他们总结、组织和探索的能力，学会学习自主，不断完善模拟试题词汇表，总结出更多实用的词汇使用规律。

比如seat，作为及物动词的用法，绝大多数学生受汉语思维的影响，理解起来有困难。 在小组合作的基础上，学生们总结出了用词块背这类词的规律，即put seat, in be in/on, be in/on来背，考察这类动词词组时，要么be in/on ，be in/on直接作谓语，要求be动词的时态、语态、主谓一致，或者be in/on，be in/on作谓语非谓语，去掉 be 动词。 这样的规则是符合英语表达习惯的原生态规则，让学生不会轻易犯中国式的错误，表达也会越来越地道。

再比如，学生会用Excel等软件，对连续的几组模拟考试词汇进行比较，挑出重复出现的高频、重、难的词，整理出按第一位排序的“模拟考试高频词汇表”信，并分阶段进行更新完善，作为高考词汇学习的辅助参考，针对性强，取得了较好的效果。

通过高三英语词汇教学实践测试，这种“按题型组织模拟测试词汇表-重复记忆，适时测试模拟测试词汇表记忆效果-”的模拟测试词汇不断完善模拟考试词汇表，探索规律”的教学模式提高了学生的词汇记忆和应用能力，有助于解决高三阶段词汇教学面临的一些问题。

四。 结论

针对高三阶段英语词汇教学中存在的问题，笔者认真研究了2017年高考英语国家新课程标准第一卷词汇和2017年合肥三模考试的词汇。安徽省词汇。 重要的便利。 本文以认知记忆相关理论为基础,对高考模拟试题中词汇教学实践进行了具体阐述和分析。 实践证明，通过对模拟试题词汇表的整理、记忆和探索，引导学生感知、记忆和掌握高考词汇，可以帮助学生养成良好的词汇记忆习惯，从而提高学生自主学习词汇的能力和自学能力。灵活运用词汇做高考题的能力。

当然，本研究样本量小，不全面，具有一定的局限性。 笔者也在积极尝试利用网络资源，运用多媒体技术等辅助教学手段，在教学实践中不断探索和完善这种词汇教学法。

参考

［1］Craik, FIM & , RS of : A for ［J］. 和 , 1972, 11 (6): 671-684.

［2］，MW & Keane, MT：A 的［M］。 霍夫：, 1990.

[3]、[M]中的DA． ：麻省理工学院出版社，1972 年。

[4] 倪传斌． 外语磨损的属性研究[J]. 外语，2007（1）．

[5]彭丹玲． 普通心理学（修订版）[M]． 北京：北京师范大学出版社，2004。

[6] 舒定方． 隐喻学研究[M]． 上海：上海外语教育出版社，2000。

［7］杨权． 图文归纳法在英语词汇教学中的应用［J］． 中小学外语教学（小学），2015（9）。

［8］中华人民共和国教育部。 2017年普通高等教育招生全国统一考试大纲（文科）［Z］． 北京：高等教育出版社，2016.

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（本文首发于《基础教育外语教学研究》2017年第7期）