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基于核心能力的备考研究（课堂ppt）.ppt

太原市迎泽区教研室陈红梅 1、为什么要提“核心素养” 2、什么是“核心素养” 3、我省基于中考“核心素养”的顶层设计考试两位妈妈的对话：一位问：“你的孩子排名第几？”另一位说：“我的孩子成绩很一般，排在第78名。不用上下文我们都知道，两位妈妈问的是考试成绩排名。而排名定义了孩子一生的全部价值。“分数已经成为学校衡量人的标准和尺度……人消失在分数背后，他无限多维的精神世界也湮没在分数中……有多少儿童和青少年早上“像去受折磨”一样去上学……灾难不仅在于他们失败地走出学校，还在于对学校的记忆和对学习缺乏兴趣的终生痛苦。认真阅读和书籍。 》——《公民身份的起点》（第5卷，第528页）苏霍姆林斯基（1918-1970）是乌克兰杰出的教育家、教师、思想家、作家。《给教师的一百条建议》2020年-“7·12”改革以来1989年3月23日上午，时任中央军委主席****在会见乌干达总统穆塞韦尼时指出：我们最近在教育领域的发展过去十年很好，我们最大的错误是在教育方面，思想政治工作薄弱，教育发展不够。经过冷静思考，我们认为这方面的错误比通货膨胀等问题更大。确实，不仅是改革开放前十年如此，即使算后面二十年，中国的发展失误仍然在于教育。

经济领域的“GDP”崇拜和教育领域的“入学率”崇拜，盲目追求经济增长速度，片面追求入学率。 经济增长主要依靠资源能源消耗的增加。 入学率主要依靠劳动强度和劳动时间（加班）增加，浪费严重。 资源能源利用率低、学生负担过重（体质斗争、体能下降、身心疲惫）、自然环境污染加剧、心理污染严重（助长厌学、滋生逆反心理）、忽视安全生产忽视身心健康，高铁、公交车、厂矿集体死伤事件不断增多。 青少年犯罪和犯罪现象日益严重。 校园伤害事故日趋严重。 它们严重破坏生态平衡，严重影响人的和谐发展。 高等学校与中小学课程目标衔接不够。 主题内容重叠、重复。 课程教材的系统性、贴切性不强； 经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进； 国际竞争日益激烈，人才强国战略深入实施。 时代和社会发展要求进一步提高人的综合素质，培养创新人才； 贯彻落实党的十八大、十八届三中全会关于立德树人的要求，充分发挥核心作用充分发挥课程在人才培养中的作用，进一步提高综合教育水平，更好地促进各级各类学校学生的全面发展和健康成长。 强化传统文化和社会主义核心价值观，教育学生富强、民主、文明、和谐、自由、平等、正义、法治、爱国、敬业、诚信、友善。 立足中国国情，具有全球视野，培养学生高尚的道德情操和扎实的科学文化素质。 、健康的身心、良好的审美情趣。

使学生具备中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野。 面向全体学生开放，促进人人成才。 统筹小学、初中、高中、本科、研究生等教育层次（含职业院校）。 进一步明确各学段各自的教育功能定位，理顺各学段的教育目标，并使其递进有序过渡。 统筹各学科，充分发挥人文学科独特的教育优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的教育价值。 加强学科间的相互合作，充分发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。 协调课程标准、教材、教学、评价、考试等方面。 充分发挥课程标准的指导作用，协调推进教材编写、教学实施、评价方法、考试命题等方面的改革，使之有效配合、相互促进。 协调一线教师、管理干部、教学科研人员、专家学者、社会人士。 围绕育人目标，协调各方面力量，形成育人合力。 协调好课堂、校园、社团、家庭、社会等各个岗位。 核心能力将成为未来基础教育改革的大方向，核心能力培养体系是全面导向，将从以学科为中心转向以“人”的全面发展为重点。 15 构建核心能力体系就是从顶层设计上解决这些问题的尝试。 其建设“使学生发展的质量要求更加系统化、连贯化”，重点解决两个问题。 “一是把学生德、智、体、美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的相关内容具体化、细化，转化为具体品格和能力要求，进而贯穿各个学术阶段，融入各个学科，最终体现在学生身上，为“培养谁、如何培养”的问题提供了深入的答案。

二是为衡量学生全面发展提供评价依据，引导教育教学评价从单纯检验学生基础知识和技能转向检验学生综合素质。 ——教育部基础教育二司司长郑福之介绍。 核心素养体系建设已成为顺应国际教育改革潮流、增强国家核心竞争力、提高我国人才培养质量的关键环节。 素养指的是一个人的成就。 品质的代名词。 广义上讲，它包括品德、外表、知识水平、能力等各个方面。 在知识经济的今天，人类素养的含义已经大大扩展，包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等方面。 2.什么是“核心素养”，什么是素养？ “所有传授的知识都忘记了一个人未来还剩下什么。”18 什么是核心素养？ 它和我们过去强调的知识、技能等有什么关系呢？ 核心素养是最关键、最必要的共同素养。 杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定主体或特定人群的特殊素养，而是一种普遍素养，适用于所有情况和所有人。 这是“核心”内容。 在个体终身发展的过程中，每个人都需要多种素质来应对生活中的各种情况，每个人所需要的共同能力可以分为核心能力和从核心能力延伸出来的能力。 其中，最关键、最必要、最核心的能力称为“核心能力”。 1 这是五支柱理论。

联合国教科文组织在2003年强调，核心能力的培养需要终身学习，终身学习也需要核心能力。 终身学习的五个支柱，即素养，是相互关联的，涉及整个生命历程和生活的各个领域：学会寻求知识（），包括学会如何学习，提高专注力、记忆力和思维； 学习做事（），包括职业技能和社会行为、团队合作、创新进取精神、冒险精神； 学习共存（呃），包括理解自己和他人的能力、同理心以及实现共同目标的能力； 学习发展（），包括促进自我实现、丰富人格特质、多元化表达能力和责任承担； 学会改变（），包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。 二是关键能力理论。 经济合作与发展组织在2005年提出，知识社会需要三个关键能力：第一个关键能力是交互使用社会、文化和技术资源的能力，包括使用语言、符号和文本进行交互的能力。 ，例如国际学生。 评估项目中的阅读素养和数学素养； 与知识和信息互动的能力，例如国际学生评估项目中的科学素养； 以及与技术互动的能力。 第二个关键能力是异质社区中人与人之间的互动能力，包括与他人建立和谐人际关系的能力、团队合作的能力以及管理和解决冲突的能力。

第三个关键能力是独立行动的能力，包括在广泛的情境中行动的能力； 设计和执行人生计划和个人计划的能力； 表达和维护权利、利益、责任、限制和需求的能力。 三是八性论。 欧盟2005年发布的《终身学习核心能力：欧洲参考框架》正式提出了终身学习的八项核心能力：母语沟通、外语沟通、数学能力和基本技术能力、数字能力、学习如何学习。 、人际交往、跨文化和社会能力以及公民身份、创业精神和文化表达。 同时提出贯穿八项核心能力的共同能力，如批判性思维、创造力等。学生发展核心能力的各个维度相互依存，对学生发挥整体作用。 文化素养是个体有效参与社会、独立发展的必要基础； 个体的独立发展和社会参与也能激发学生更强烈的学习文化的兴趣和动力。 因此，文化素养、社会参与和自主发展三个维度的核心能力紧密相关、相辅相成，形成了严密的、具有前瞻性的结构体系。 23 核心能力的获得是习得的、可传授的、可学习的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。 福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任于文森教授认为，“核心能力是最基本、最能促进成长的关键能力，就像房子的地基，这决定了房子的高度。 核心能力的形成具有关键期的特征，错过关键期就很难弥补。”

核心能力的作用是综合发挥的。 尽管核心素养指标内涵不同、发挥的作用不同，但它们并不是孤立的，在实践中表现出一定程度的融合性。 跨学科知识和技能、流程和方法、情感态度和价值观的整合。 核心能力是个体在面对复杂、不确定的现实生活情境时，综合运用特定的学习方法而形成的（跨）学科概念、思维方式、探究能力以及结构化的（跨）学科知识和技能。 在分析生活情境、提出应对策略、解决问题、学习与他人分享生活经历的过程中表现出的综合素质。 属于人格优越者。 物理学科核心能力是学生学习本学科（或特定学习领域）后形成的具有学科特色的关键成果。 廖伯勤教授做了题为“物理课程教育功能探索”的报告。 她从物理课程的教育功能和物理课程的核心能力两个角度阐述了国内学术层面的物理课程的四大核心能力。 维度理解包括物理概念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任四个维度。 1. 2014年省教育厅47号文件 2. 关于中考试题引导功能的说明 3. 中考试题围绕六个维度 山西是内陆省份，但为什么课程改革如此引人注目？ 原因是多方面的，有省教育厅的高瞻远瞩，有全省同仁的共同努力，也有新课程理念的深入人心。 但省教育厅大力推动的“以考试改革带动课程改革”才是关键。

中考是省自主命题。 可以通过中考改革撬动全省庞大的基层课程改革。 通过上层的考试改革，倒逼底层的课程改革，最终实现全省内涵发展的战略构想。 变化始于2014年。2015年初春，山西中考改革开始进入第三阶段，堪称“新常态”阶段。 主要有三个迹象：一是适应国家考试改革大趋势，山西坚决不再发布《科目描述》。 全省中考出题和复习以课程标准为准； 目的是引导基层教师在日常教学中不要把心思花在问题上。 从风格上来说，就是要让课程标准的内容更加清晰。 二是首次明确要求对课程标准的“活动建议”进行审查。 三是明确将基本素养和能力测试作为中考考试的目的； 这也是山西未来中考改革，包括课堂教学改革的方向。 2015年山西中考出题确实呈现出“新常态”。 有专家评价，山西的很多做法在全国应该说是首创或示范的，是新课程理念的创造性体现。 “一个中心”就是要扭转山西中考的颓势，培养真正的人才。 “三原则”是“严格遵循课程标准”的原则，不能再被教材版本绑架； 以“稳中求变”的原则把握改革步伐； 以及“课程改革、学校改革”的原则。 “有利于”的原则与灵石二中这样的课程改革学校产生了共鸣。 一是打破题型僵化，灵活生动，杜绝这一顽固的考试难题； 二是努力渗透和审视研究性学习，打破学科界限，培养学生运用现有知识综合解决实际问题的能力。 四是帮助提高学生核心能力。

2016年乃至未来全国高考内容改革的重点是教育工作者非常关心的“敏感点”，也是未来高中教育改革的风向标。 2016年2月18日，教育部考试中心主任姜刚在《中国教育报》发表题为《坚持深化以立德树人为核心的高考内容改革》的文章高等教育杂志》。 业内人士认为，无论是其演讲的身份还是讨论的话题都具有权威性。 文章透露，未来，高考内容改革将深化，内容将重点围绕社会主义核心价值观、依法治国理念、中华优秀传统文化和创新能力四个方面。 在数学、综合科学等科目中，还可以适当增加中国传统文化的考试内容。 例如，以四大发明、毕达哥拉斯定理等为代表的中国古代科技文明可以作为试题的背景材料，反映中国传统科技与文化的关系。 为人类发展和社会进步作出贡献。 检验我国优秀传统文化不是简单地检验死记硬背的知识，而是要走继承、弘扬、创新的发展道路，着眼于传统文化在现实中的创造性转化和创新性发展，从而达到检验的目的。 。 社会意义和现实目的。 ”蒋刚说道。

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