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高考评价体系推动教学改革

随着高考制度和高中课程改革的协调推进，高考题也在不断深化考试内容。 在评价理念上，高考实现了从传统的“知识导向”、“能力导向”评价向“价值观主导、素养导向、能力导向”综合评价的转变。 “以教育为中心，以知识为基础”对高中教学和管理提出了新的要求。 因此，我们必须认清形势，顺势而为，抓住机遇，迎接挑战，通过改革探索更好增效减负的有效途径，不断提高教学质量、教学效率、学生能力。

《中国高考评价体系》解决了“为什么参加高考、参加什么考试、如何参加高考”的问题，为高考领域“培养谁、如何培养”的基本教育问题提供了答案。培训人员并为谁培训”。 《中国高考评价制度》提出“培养立德树人、服务选拔人才、指导教学”。 其中，“指导教学”重点发挥高考指挥棒的积极作用。 这是现实的要求，也是新课程改革的基础。 要求引导中学教学从育人点转向育人，即深化素质教育，实现育人方式转变。 高考模式由传统的“考知识”转向“考能力”，教材内容进一步注重学生关键能力和思维品质的形成。 传统的教学模式已不再适应新时代的人才培养要求，迫切需要形成落实立德树人根本任务、服务于选拔培养高层次创新人才的新教学模式。

在陕西省全面启动高考综合改革的关键时期，本期拟从语文、数学、英语、政治、化学、等，以便更好地落实新高考对高中教师的教学工作。 为教学理念和尝试新的教学模式提供了一些思路。 也期待专家学者的批评指正。

——栏目主持人邵国熙

2020年，教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》。 高考评价制度的创新在于教育功能。 实现了高考从单纯的考试评价转变为德育的重要载体和素质教育的关键环节。 努力在高考评价中运用教育评价新理念、新方法。 创造性地完成落实立德树人根本任务的制度设计以及与素质教育理念、目标和要求的系统衔接。

2020年，中共中央、国务院印发《新时代深化教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）。 教育评价关系到教育发展的方向。 有什么样的评价接力棒，就有什么样的办学定位。 《总体规划》的颁布实施，将指导全面贯彻党的教育方针，完善立德树人的体制机制，消除“五只”顽疾（只分分、只升学） ，只有文凭，只有论文，只有帽子）。 树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观，对全党全社会具有重要意义。 有利于推动服务全民终身学习的教育体系建设，培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的人才。 社会主义建设者和接班人全面发展，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育。

新高考是高考评价体系演进和改革的逻辑延续。 顶层设计是借助深化教育评价改革的良好环境，稳步推进高考改革。 最终目标是推动教学改革，实现教、学、评一体化。

高考评价体系下命题的变化

近年来，在高考评价体系指导下，高考命题改革稳步推进，有效引导了教学改革。 高考命题改革突出两个考试原则：价值引导和学科思维。 为更好落实立德树人根本任务，凸显试题的教育功能，在创新试题形式上，注重开放性和探索性。 试题选择真实问题情境是重要导向，命题理念也从“知识观”、“能力观”转变为“价值导向、素养导向、能力导向、知识为本”。 ”。 试题重点考验学生独立思考、创新思维的能力，从“解决问题”转变为“解决问题”，从“解决问题”转变为“做人做事”。

高考命题改革进一步冲击了落后的传统教学，暴露出高中教学特别是复习和备考教学的弊端。 高考命题改革，特别是考试内容的深度优化，暴露出高中教学过程中多年来存在的问题和缺陷。 例如，当面对情景测试题时，学生不知道如何应对。 这一现象的存在说明学生的阅读理解能力有待提高。 对重要事实、概念、原理的理解还不够深入和广泛，独立思考和创新能力也比较缺乏。 情境试题是指提供一定的情境材料，要求学生在充分阅读和理解这些情境材料的基础上找到解决问题的最佳方法。 情景试题是实现考试内容和要求的载体，能够更深入、更准确地反映学生分析问题、解决问题的能力。

当学生听不懂问题时，教师必须冷静反思，例如课堂教学是否存在问题，课堂教学是否对学生阅读习惯和阅读能力的培养培养不够等等。此时，教师可以结合概念课的教学，对学科阅读进行研究和理解，通过设计适合学生的阅读教学环节，然后结合精心设计的问题，引导学生提纲阅读和阅读，培养学生良好的阅读习惯。细化阅读要点。 、协助学生建立信息提取、筛选和整合机制，注重学生阅读素养的培养和提高，强化学生分析问题、解决问题的能力，达到促进学生思维能力发展的目的。

高考评价体系下教学的变革

高考评价体系重点考察学生的“关键能力”和“思维品质”，有利于将学生从传统的单纯知识占有中解放出来，引导学生强化关键能力、学科素养和创新思维，进而在推动教学改革的同时，推动自主培养高水平创新人才。

在“测试思维”和“测试能力”的指导下，传统的教学模式、学习方法、课程结构、课程内容、课程实施方式、课程评价和课程管理模式将发生根本性变革，进一步实现从“教师”到“教师”的转变。从“传授知识”到“学生主动学习”，课堂教学实现从“授人以鱼”到“授人以鱼”的转变，启发式教学、体验式教学、参与式学习、小组合作学习等成为随着高考内容和命题改革的不断推进，高中教学将逐步实现从“以知识传授为中心”向“以关键能力和核心素养培养为中心”的转变。

高考命题充分发挥高考指挥棒的积极指挥作用，引导教学回归课堂，实现“招-考-教-学”良性互动。 高考出题严格按照高中课程标准，确保“内容不超出范围、深度不超出要求”，考试内容仅限于课程标准范围内； 高考出题遵循教育规律，进一步深化基础考试，强调对基础知识的全面深刻理解。 理解与整合的运用引导学生知道正在发生什么，更要知道为什么会发生，去思考、去思考、去问、去问、去理解。 强调在深刻理解的基础上全面理解、灵活运用，不死记硬背，不问旁题，平中见新意，灵活中见潜，实践中真知，引导中学教师教学重点从总结解题技巧转向培养学生的关键能力和学科素养。

2022年，学生和老师认为，高考题目变得更加困难，暂时难以适应高考内容和考试方式的变化。 这种难度的明显增加往往来自于命题逻辑的变化和试题格式的创新。 即高考命题由原来的“以知识为本”的考试转向“以知识为基础、以能力为重点”的考试。 同时，试题数量也有所增加。 开放、灵活和探究。 长期以来，高考复习采取“题型+套路+大量重复练习”的模式，促使师生为适应新高考付出了很多努力。 许多学校、师生都采取了“以不变应万变”的做法。 方法仍然采用传统的备考策略，即总结近年来高考新题型+提取总结解题套路+实施题海战术。 这种“授人以渔”的备考方式从一开始就注定与新高考背道而驰。 进入新高考的学生会发现，这种“重复出题”的方式很难起到关键作用。 正如我们反复分析论证的那样，关键能力和学科素养成为新高考的重点。 开放性、探索性、灵活性成为高考出题的普遍要求，而传统的套路、模式、题海战术等难以有效提升学生的关键能力和学科素养。

因此，有效应对新高考的策略应该是加强学生关键能力和学科素养的培养。 教师通过持续、规范、专业的针对性教学，培养学生可迁移的高阶思维能力，即关键能力。 当然，这些关键能力必须根据主体的个性来定义和扩展。 学生只有掌握了关键能力，才能自如、有效地应对新高考。

新课程标准的修订有以下两个方面的创新：一是凝聚了各学科的核心能力。 从发展的角度看，核心能力体现了课程目标的变化，从教（育点）到育人。 二是制定学术质量标准。 各学科教师明确学生完成学科学习任务后，学科核心能力应达到什么水平。 每个学科级别的关键表现构成了评估学术质量的标准。 这两方面的创新是引导教师更加注重育人的目的，更加注重学生核心能力的培养，更加注重提高学生综合运用所学知识的能力解决实际问题，帮助教师和学生掌握教学方法。 教与学的深度和广度为阶段性评价、学业水平考试、升学考试命题等提供重要依据，全面促进教、学、考有机衔接，最终形成育人合力。

高考评价体系下教师的变化

教师要积极探索基于学科核心能力的教学策略和方法，针对新课程、新教材实施中的难点问题积极寻找突破方法。

首先，教师要充分发挥学科的内在力量，提高教学效率和质量，培养学生的学习能力。 使学生系统地掌握学科的基本知识、基本技能和基本方法，培养学生具有终身发展和社会所需的正确价值观、品格和能力。

其次，教师应把握学科本质，在单元教学设计的基础上加强课堂教学设计的研究。 充分展现教学的完整性、逻辑连贯性、思想的一致性、方法的通用性、思维的系统性，创设系列学科教学活动，提出适当的问题，引导学生对学习内容主动思考和交流。

最后，教师应积极探索情境式、问题导向式的互动式、启发式、探究式、体验式等教学模式。 注重加强造型活动、探究活动等教学。提高学生作业设计质量，精心设计基本类型作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业，使学生更好地巩固知识。

作者单位陕西省教育科学研究院

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