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东亚高考英语听说考试现状分析及改进措施

东亚高考英语听说考试现状分析及改进措施

王东变雅玉

摘要：东亚地区有着相似的英语教育环境和考试政策。 一些地区的英语教学仍然存在“重听、重说、重读、写”的现象，这在高考中也有所体现。 本文从听力和口语考试两个方面分析了中国（大陆、港澳台）、日本和韩国英语听力考试试题的设置、组织、内容和题型，介绍了英语听力和口语考试的进展情况。近年来相关改革的情况及存在的问题。 根据分析，笔者提出加强听说考试、取长补短、科学设计试题、合理谋划改革、因地制宜推进措施、转变教学模式等建议。 启示。

关键词：东亚； 高考英语； 听力和口语测试； 教学反作用

随着我国高考制度改革的不断推进，英语高考形式、内容、频次等方面的改革方案相继公布。 花费。 英语语言技能听、说、读、写是一个综合的整体，也应该体现在教学评价中。 然而，长期以来，关于中国学生英语听说能力薄弱的说法屡见不鲜，“聋哑英语”现象一度成为质疑我国英语教学效果低下的证据。国家。 事实上，这种现象在东亚其他地区也存在。 根据雅思官方组织公布的数据，日本和韩国考生在总分和听力、口语单项成绩上均排名靠后。 这引起了两国政府教育部门的重视。 谈谈技能培训。 高考作为一项重要的选拔考试，在整个东亚地区都受到高度重视，对各学科的教学有着特别强烈的反作用。 那么，东亚各地高考英语听说考试设置现状如何呢？ 还存在哪些问题？ 如何借鉴彼此的经验，完善高考英语听说考试的结构和内容，从而更好地指导教学？ 下面，笔者将列出中国（包括中国大陆、港澳台地区）、日本、韩国的英语听力和口语考试的内容和题型，并分析各自的优缺点，依次分析为东亚现行高考英语体系提供依据。 改革及日常英语听说教学提供启示。

一、东亚地区英语听力及高考听力测试现状

所谓高考英语听说考试，就是针对高考考生英语听说能力的测试。 从语言发展的角度来看，听和说是先于书面语言的人类交流的重要载体，也是最常用的交流形式。 在语言学习中，听力理解是一种输入技能，而口语表达则是学习者输出语言的过程。 两者是一个相互关联的系统。 根据所提出的语言输入假设，如果学习者接受足够的可理解的语言输入，例如听、读等，他们就可以获得语言学习。 斯温指出，如果学习者在现实环境中没有足够的机会输出语言，如写作、口语表达等，即他们在语言输出活动中没有被“推动”，那么他们的语言效果就会大打折扣。学习必然是有限的（文秋芳，2010）。 因此，在实际的语言教学中，我们应该把输入技能和输出技能的学习结合起来，并且这个理念应该在测试中得到体现。 但由于高考规模大、风险高，东亚地区仍有部分地区高考不包括听力或口语。 需要比较分析，发现问题，相互启发，改进实践。

（一）东亚地区高考英语听力考试现状

目前，除我国澳门地区外，东亚国家/地区的高考英语均包含听力考试，但考试形式和题型有所不同。 目前，各地高考英语听力考试具体信息如表1.1.1所示：

从表1.1.1可以看出，听力考试已成为东亚地区英语高考的重要组成部分。 就2018年而言，我国大陆英语高考全部包含听力考试，约占总成绩的25%。 但也有甘肃、内蒙古、辽宁等少数省份不将听力成绩计入总分。 可见，听力技能训练受到了教师和学生的广泛关注。 我国台湾地区单独组织高考英语听力考试，每年参加两次考试。 测试时间一般为60分钟，采用等级制度（分为A、B、C、D等）来报告结果。 选择是否参加测试； 香港的听力考试与其他地区的听力考试分册不同，单独组织。 考试时间长达两个小时，成绩占高考英语总成绩的30%。 但考生需要完成以听力理解为基础的综合能力测试，这体现了他们重视学生听力能力的理念（王东，2018）。 日本、韩国近年来也加强了高考英语听力考试。 其中，日本单独组织听力考试，成绩占总成绩的20%； 而韩国则将听力考试和其他部分放在同一张试卷中，分数占总分的35%。 %。 相同的是，目前日韩高考英语听力考试题型相对单一，仅提供客观选择题（王东、陆隐，2016）。 笔者查阅了2018年东亚国家/地区高考英语听力具体题型及题量，如表1.1.2所示：

可以看出，虽然题数有所增加，但从考试内容来看，目前东亚高考英语仍以传统对话和短文为主要载体。 另外，在题型上，客观选择题是绝对主流，主观题的设置尚未普及。 只有上海和香港有填空、听写等主观题。 这些问题在一定程度上影响了高考英语的有效性，需要在未来的改革中加以改进（宋为民，2012）。

与其他地区相比，我国内地高考英语听力成绩占比较低，部分省份不将听力成绩计入总分，容易导致听力被低估的现象。 除上海外，我国内地高考英语听力考试均以选择题为主，难以考察考生的整体听力水平。 在实际教学中，有的学校以问题解决训练代替听力教学，有的学校甚至在不计入高考英语听力总分的领域取消听力教学，不利于学生英语能力的提高。英语综合能力（董连忠，2017）。

（二）东亚地区高考英语口语测试现状

英语口语测试是检验学生英语综合能力的直接方式，也是所有语言技能测试中难度最大的部分。 多年来，东亚大部分地区的英语口语教学受到广泛诟病，学生中的“哑巴英语”现象较为严重。 客观上，有必要通过测试积极的反拨教学来提高英语口语教学的效果。 世界各地常见的雅思、托福等英语水平考试都有口语部分，我国的公共英语考试（PETS）也包括口语部分。 但目前东亚部分国家/地区尚未设立口语考试或未计入高考英语总分。 这在一定程度上影响了学生日常英语口语学习，并引起了教育部门的重视。 英语口语作为一项重要的语言输出技能，对于有效的人际沟通至关重要，值得加强。 我国大陆高考英语口语考试由各省市独立设置、单独组织。 起初主要针对外语专业考生设立，后来扩大到所有考生。 近年来，随着英语口语的重要性日益凸显，我国少数地区已将其分数纳入英语总分。 例如，广东省已将英语听说考试成绩的25%纳入英语高考总成绩。 我国香港地区一直有重视英语口语教学的传统。 高考口试和笔试分开举行，占考试总成绩的10%。 它以与审查员访谈的形式进行。 问题类型包括阅读短文后进行小组讨论、考生单独回答问题等（香港考试及评核局，2017）。 日本、韩国、我国台湾、澳门地区尚未设立专门的高考英语口语考试，但近年来均提出改革高考题型、增设英语口语考试的计划。

英语口语测试有人机对话和现场面试两种形式。 两者都有各自的优点和缺点。 前者采用语音人工智能技术，自动生成问题并自动评分； 后者通过考官与考生面对面的真实交流来评价考生的口语能力。 目前东亚地区高考英语口语考试均采用两种形式。 例如，北京和香港采用“大家对话”的形式，而广东和上海则采用“人机对话”的形式。 从考试内容来看，各地口语考试主要包括词/句跟读、图画对话、故事复述、角色扮演、小组讨论等。目前高考英语口语考试的具体信息东亚地区的考试情况如表1.1.3所示：

总体而言，东亚地区对高考英语口语考试重视程度不够。 目前，大部分地区尚未设立英语口语考试。 只有我国大陆和香港地区将英语口语考试纳入高考体系。 仍需优化。 作为一项高风险的大型考试，高考英语口语考试涉及面广，组织难度大。 相关改革要科学设计、稳步推进。 一方面，在日本、韩国、台湾、澳门等地尽快设立英语高考口语考试；

虽然我国大陆高考采用英语口语，但只有少数省份将其纳入高考总分。 这一政策很可能导致教师忽视英语口语教学。 相关研究发现，口语考试中，考生语言知识匮乏，语音语调落后于整体英语水平，部分学生没有掌握正确的发音和语言规则的使用。 这些都说明了英语口语教学中存在的问题。 此外，我国大陆高考英语口语的考试类型主要是阅读、跟读和复述，没有交际考试类型。 影响也体现在日常教学中，需要改进。

2、东亚地区高考英语听说考试对比

东亚地区也有类似的英语教学环境和考试政策。 各地在高考英语听说考试的组织方式和题型上可以相互借鉴。 当然，你也可以参考托福、雅思等国际英语水平考试中的听说题型。 设计。 随着英语作为通用语言在世界范围内的影响力日益增强，东亚各地正在开展基础教育英语课程和教学改革，以提高学生的英语水平。 高考对高中英语日常教学有着重要的反作用，其重要性是毋庸置疑的。 通过比较和借鉴，各地可以取长补短，不断提高高考英语听说考试的有效性。 从而更好地促进教学。

就听力考试而言，虽然东亚地区英语高考一般都考听力，但不同地区的组织形式有所不同。 例如，在台湾，听力考试是单独设置的（一年两次考试），并按年级报告成绩，供大学招生参考； 在我国大陆地区的部分省份，听力考试成绩不计入总成绩，应考虑纳入； 在香港，听力理解与其他英语技能结合起来设计试题，体现了考察学生综合语言能力的理念。 从具体题型来看，目前东亚地区高考英语听力仍以客观选择题为主，但近年来，一些地区开始尝试设置主观题型，如如填空、听写等，丰富试题类型，增强考试内容的综合性。 有积极的意义。 香港高考对考生的英语听力技能要求较高，其命题一般结合阅读、写作等技能进行设计（金一波，2011）； 广东高考采用听说相结合的方式设计试题，体现了语言综合测试的理念。 值得其他地区借鉴。

在高考英语口语测试方面，东亚地区虽然还处于探索阶段，但已经开始关注并谋划相关改革措施。 例如，日本、韩国教育部门近期提出加强英语口语教学，并将其体现在高考中。 高考英语口语考试形式包括人机对话和大家对话，重点考察学生的语音语调和实际口语交际能力。 目前，我国广东、上海、香港等地在高考英语口语测试方面积累了一些经验，但仍存在一些问题。 事实上，复杂性、准确性和流利性是衡量口语水平或口语发展的基本标准和有效方法，但这三者应根据不同的学习阶段和学习目标而有所侧重（，2011）。 目前，香港高考英语口语测试以小组讨论的形式进行，重点测试考生的真实交际能力； 而内地一些省市则设立了跟读、重复等题型，重点测试考生的发音和表达准确性。 随着人工智能和语音识别技术的发展，可以预见，高考英语口语考试的形式和评分方式将更加多样化，组织难度也会降低，普及程度也会提高。

三、改进措施及教学启示

听和说是重要的语言技能，是语言学习者交际能力的重要体现。 高考是东亚教育体系的核心。 高考英语听说考试旨在测试学生运用英语进行口语交流的能力。 对于改善高中日常英语教学、提高学生的语用能力具有积极意义。 从上述东亚高考英语听说考试现状的介绍和比较来看，虽然各地情况有所不同，但总体而言，在侧重点、组织、测试内容和问题设计。 鉴于此，当前东亚地区应总结经验，相互学习，逐步改革和完善高考英语听说考试制度，提高学生综合运用英语的能力。

听力考试方面，目前我国澳门地区高考实行英语联考，采用统一试卷，但听力部分尚未设立，应尽快增设尽可能。 此外，我国大陆各地区应将听力成绩纳入英语高考总成绩，确保学生重视英语听力学习。 从题型来看，当前东亚地区应尽快改变单选题的现状，转而设计多元化的题型，特别是主观题。 目前学术类雅思考试听力包括填空、判断、答疑、匹配等题型，可为东亚地区高考听力试题设计提供参考。 此外，广东的英语听力和口语结合在一起，香港的高考英语听力结合了阅读、写作等技能测试。 这些做法突破了仅听的模式，将其他语言技能融入其中，从而测试得更全面。 考生的英语综合能力值得其他地区参考。 另外，听力材料选题的范围可以扩大，努力涵盖政治、经济、历史、文化等各个方面，而不是局限于日常生活对话。 目前，在日本、台湾等东亚部分地区，高考英语听力测试是单独进行的，每年进行两次测试，这在一定程度上提高了测试的客观性。 其他地区可以对形式、频率和分数比例等进行调整。

在口语考试方面，由于目前东亚大部分地区的英语高考不包含口语考试，因此迫切需要增设口语考试，并逐步将其成绩纳入高考英语总分。 借鉴上海、香港等地的经验，东亚地区应在考试内容、形式、题型、成绩评价等方面进一步探索。 具体来说，鉴于高中生的认知水平和口语交际功能，日常会话应作为测试的主要内容。 考虑到东亚考生人数较多，组织口试难度较大。 因此，各地区可根据情况决定采用面谈或人机对话的方式。 考生人数较少的地区，如澳门、上海等地，可以直接采用面试方式进行考试，而日本、韩国等地则适合采用机考方式。 在东亚，英语是作为外语而不是第二语言来教授的，因此口语测试既注重语音和语法的准确性，也注重流利性。 相应地，也应该体现在题型设计和评分上。 目前，我国大部分省份的高考英语口语测试仅包括跟读、复述等简单考核，应适当增加对话、小组讨论等交流测试。 当然，其他地区也可以借鉴广东的听说测试，即将听力内容融入到口语测试中，从而更全面地测试学生的英语能力。 最后，在测试组织方面，各地可以根据实际情况采取与笔试分开的方式，其绩效评价也可以采取分级制度。

综上所述，当前东亚高考英语总体上在听说方面还不够完善，特别是在口语考试方面，需要进一步改革。 当然，不同地区也存在一些差异。 例如，香港和上海的英语教学一直以听和说为主。 英语听力和口语测试尚未进行。 因此，当前东亚高考英语听说考试设计改革应结合各地实际情况稳步推进。 在听说内容设计上要体现交际性和信息性相结合的特点，在题型设置上要调整主客观题的比例，避免全是选择题。 在成绩评价方面，无论采用分数制还是等级制，各地都应将其纳入高考英语总成绩（田慧，2014）。

高考对日常教学有很大的反作用，东亚各地区应在高考改革背景下改进教学模式。 在高中英语教学中，教师应将各种语言技能的教学结合起来，让学习者通过听和读接收输入信息，通过说和写输出信息。 针对当前东亚地区高考英语听说考试的改革趋势，高中英语教学中的听、说、读、写教学应相互渗透、相辅相成。 实践证明，听力水平较好的学生口语表达能力也较强，英语口语能力的提高也会增强他们的听力兴趣。 随着高考题型进一步多样化，教师不应再局限于练习模拟题作为听力教学的主要方式。 在日常教学中，教师可以尽量选择长度适中、语言内容略高于学生语言水平的新闻、电影、纪录片等。 在口语考试方面，未来东亚各地区都将其纳入英语高考，其内容将体现基本技能与真实交际能力的结合。 因此，在日常教学中，教师不仅要注重学生基础语音知识的掌握，还要加强对学生口语交际能力的培养。 一方面，教师应加强学生基础英语口语能力的培养，将语音练习贯穿于日常教学的全过程； 另一方面，教师在英语口语课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，设计小组讨论、课堂报告、角色扮演等口语交际活动。 总之，在教学方面，教师应更加注重听、说教学，巩固学生的语言基本功，充分利用多元化资源，改变传统的教学方式。 只有在加强教学的基础上不断提高高考英语听说测试的有效性，通过测试积极反冲洗教学，才能有效提高东亚地区学生的英语综合应用能力。

注：本文为2015年中国外语战略研究中心项目：中国大陆、香港、台湾英语高考制度改革比较研究（）的阶段性成果。

参考

[1] 彼得. 任务型研究：表现、评价与教学方法[M]． 上海：上海外语教育出版社，2011。

[2] 董连忠. 高考英语听力测试的反作用研究[J]. 外语测试与教学，2017（01）。

[3]顾向东，张正川，肖伟。 课程改进过程中高中英语教学现状研究[J]． 课程·教材·教学法，2011，31（02）。

[4]金一波. 香港中学文凭英语考试对我国内地英语高考的启示[J]. 中小学外语教学，2011（1）．

[5]宋伟民. 高考英语听力考试的现状与需求[J]． 考试研究，2012（5）。

[6] 田慧. 新一轮英语高考题型改革对英语教学的启示[J]． 教学与管理，2014（33）。

[7] 王东. 港澳高考英语组织与题型设置实施现状及启示[J]. 基础外语教育，2018（2）。

[8] 王栋，陆寅． 中日韩英语高考题型结构比较及启示[J]． 中小学英语教学与研究，2016（6）。

[9] 文秋芳. 第二语言习得关键问题研究[M]． 北京：外语教学与研究出版社，2010。

[10] 香港考试及评核局。 2017年香港中学文凭考试时间表[EB/OL]。

东亚的研究和测试

王东变雅玉

: 东亚有 和 。 并长期涉足东亚一些地区。 本文在中国、日本和韩国的考试、测试和类型方面进行了测试。 ，它是几年中的考试。 到 、 到 并通过测试和测试进行测试。 是的，测试基于本地和模式。 所有这些都为东亚的经济发展提供了条件。

关键词：东亚；

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2018年第11期）

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