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更新时间:2023-08-23 21:05 信息编号:274902

2014年高考18套英语试卷阅读理解试题内容效度研究

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2014年高考18套英语试卷阅读理解试题内容效度研究

2014年高考18套英语试卷阅读理解试题内容效度研究

付向东

摘要:本文通过语料库软件、易读索引工具和自行设计的量表,对2014年18套高考英语试卷中的78篇阅读文章及相应的318道题进行了同步研究。 结果发现:总体来看,题材主要涉及校园、家庭、人物、动物等,体裁以叙述性、说明性为主,高频词以虚词为主,易读指数较低,考试技能主要以详细信息和推理/判断为基础; 从局部来看,部分试卷语篇体裁单一,各地试卷推理/判断存在明显差异。 这对于高三英语考试的试题研究、开方和备战具有一定的指导意义。 因此,教师应根据地区试卷特点,有选择性、灵活地选择试题。

关键词:阅读理解; 文本特征; 考试技巧; 主题; 类型

一、简介

高考英语考试的公平性已成为世界各地语言测试的热点话题,已是不争的事实。 在我国,高考作为选拔性考试已受到社会的广泛关注,因此控制高信度、效度、适当的难度和必要的歧视性就显得尤为重要(教育部考试中心,2013)。 从现有成果来看,我国学术界虽然对此开展了理论研究(韩宝成,罗开周,2013),但大多是一些零星的介绍(,2006),但更缺乏的是相关性分析和因素分析。 、多性状多方法分析、回归分析、多级Rasch模型和结构方程建模。 大多数是关注有效性的单数据统计研究。

就目前高考英语试题而言,阅读理解无疑是得分最多的类别,约占总分(150分)的20%-26.7%。 它的考试在一定程度上决定了英语考试的好坏。 成功或失败。 但从现有成果来看,学术界从历时研究和共时研究进行研究,基本能够呈现该命题的整体特征。 就阅读理解试卷而言,大多数研究者以国家级试卷为例,主要侧重于历时性研究,如董满霞(2007;2010)、祖勤(2012)对15套国家级试卷的研究。对2003年至2009年考试中的75道阅读理解题和300道阅读试题进行了分析,指出了试题中存在的不足,如布局不合理、难度偏高、阅读能力测试不平衡等。还有一些自提案论文,如重庆(2004-2009)(董满霞,2011)、安徽(2005-2011)(何静,2012)、陕西(2006-2011)(史云,2012) )、广东(2004—2010)(周逸群,2011)、江苏(顾正光,2012)、四川(唐力、杜平,2011)等。基于以上研究,笔者发现现有的大部分研究根据和的任务特征框架设立量表,重点关注内容效度研究。 与以往的研究不同,本研究采用量表,辅以语料库软件和Word中的易读功能,对2014年18套试卷中78篇阅读段落的效度进行同步研究。希望了解2014年高考英语阅读理解呈现的各种特点,为今后试题的前置提供了一定的参考,也为高三英语考试的准备提供了有用的信息。

2. 研究设计

(一)研究对象

本研究以2014年全国高考英语试卷18套中的78道阅读理解试题和318道对应题为研究对象。

(二)研究工具

本研究主要利用语料库软件和Word中的易读性索引功能。 是一款语料库软件,从网上下载方便快捷,安装方便,运行稳定,占用内存空间少; 与 文字软件(Word)相比,它可以更准确地统计单词的频率,并且在文本中包含使用标点符号(例如“?”,“,”或“。”)或水平线()时,Word软件需要完成以上所有处理; 可以充分发挥其强大的词频功能,方便类比(TTR)统计。

(3) 项目定义

1.题材和类型

笔者参考刘润清、韩宝成(2004),结合近年来的命题,将题材分为科普、生活、人物传记、文教、家庭、旅游、环保等八个部分。 体裁主要为常用体裁,即叙事体、议论文体、说明文体和实用体体。

2. 测试技巧

按照《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课程标准(实验)》),在试题和语言设计中对阅读能力和八个考点进行综合评价第七、八级阅读技能要求(教育部,2003)和《考试大纲》确定了标题、详细信息、词/句猜测、判断/推理、结构/来源、观点/态度和八个技能选项。意向(教育部考试中心,2013)。

3. 代币、类别符号和模拟比率

标记是指文本中出现的所有单词,而地形图是指一次性单词。 类比比是指地形图形与象形文字的比例,常用来衡量词汇的密度。

4.生词及生词比例②

本研究中的新词是指阅读段落中用中文标注的词,如国家课程标准第一卷中的“(旅鸽)”; 新词比例是指试卷中出现的新词总数与符号总数的比例,如安徽卷新词比例(2.10%)=新词总数(16 ) / 符号总数 (762)。

5. 易读性

(四)研究步骤

1. 样品采集

为了保证研究的可靠性,样本的采集必须保证所选试题的准确性,保证字母不能省略,句子必须完整。

2. 样品的整理和处理

由于本研究只需要阅读理解部分的试题,因此需要将每组试题的阅读理解部分复制到单独的文件中。 为保证研究样本的可信度,作者参考自行设计的量表,聘请两名高考毕业班经验丰富的教师,根据每套试题的体裁和主题进行统计。到规模。 在文本特征方面,删除冗余文本,如每篇文章的序号(A、B、C、D)、符号“▲”和中文注释,然后对所有文章进行审查,直到影响到文章的文本。研究、符号等全部清理干净。

3. 统计

题材和体裁按表3.1.1逐卷统计。 在词汇方面,语料库软件主要依靠象形文字和类符号的统计(见下表3.3.1),基于工具计算文章难度。 需要注意的是,必须对文本进行如下处理:将完整的文本(标点符号完整;排除疑问句和替代项)放入空白Word文档中,在“工具”栏中设置“拼写和语法”项,并设置勾选“带有拼写的语法项目”和“显示可读性统计信息”,然后单击“确定”按钮,会自动弹出一个对话框。 点击“全部忽略”,自动显示“统计信息表”。 通过比较可读性系数,可以统计出阅读文本的难易程度。

三、研究成果

(1)题材以社会生活为主,每份试卷的题数差异不大

表3.1.1按8个主题统计了18套试卷的阅读材料。 结果显示,78篇阅读理解文章中,生活类文章34篇,科普类文章13篇,家庭类文章10篇,文化教育类文章10篇。 环保类和传记类各6篇,传记类4篇,旅游类3篇,其他类2篇。 就阅读理解题的顺序来看,A章有8套试卷,约占44%; B章试卷共6套,约占33%; C章试卷7套,约占39%; 文章,约占65%,这充分说明阅读选题是严格按照《教学大纲》设计的。 就生活主题而言,18套试卷中,除安徽卷外还有1至2卷,重庆、大纲、课标二、浙江各3卷。 这说明生活主题仍然是命题的主方向。 笔者建议教师在复习和备考时注意此类文章,并定期指导学生阅读。 科普类涉及机器人、手表遥控器的广告(安徽卷A章)、蜂窝的功能(安徽卷B章)、利用漂浮物研究洋流(广东卷D章) )、蜥蜴(《重庆卷》C章)。 )、旅鸽的消失(课程标准第一卷,B 部分)。

(2)体裁以叙述性和说明性为主,但部分体裁单调,语篇间体裁分布不均

表3.1.1显示,18套试卷中,阅读体裁以叙述性和说明性为主,其中叙述性文章24篇,约占总数的31%,说明性文章28篇,约占总数的36% ; 各占总量的16.5%,数量相对不足,如大纲卷、广东卷、山东卷、课程标准II卷、浙江卷缺乏议论文,而湖北卷、课程标准I卷、辽宁卷和山东卷缺少申请文本。 一些试卷存在体裁单一的现象。 广东卷和山东卷过多地审视议论文和实践文章。 连续三本材料A、B、C为记叙文,D、E(山东卷)为说明文。 但大部分试卷体裁比较均衡,如北京、重庆、福建、江苏、江西、陕西、天津等。

此外,从材料顺序来看,A部分审查了8篇叙述性论文、7篇实践性论文和2篇说明性论文; B章审查7篇说明性文章、6篇叙述性文章、3篇实践性文章和2篇议论文; C 章审查说明性文章。 9篇论文,1篇叙述性论文,3篇议论文,1篇实践论文; D 部分的 5 篇叙述性文章、5 篇解释性文章、5 篇论证性文章、2 篇实践文章; E部分有4篇说明文,3篇议论文。 由此可以看出,A中的文章大部分是实用文本,约占54%,B和C文章大部分是说明文,约占25% -32%,D文章主体为议论文,占比38%左右。 。 至于E部分,2014年只有安徽、重庆、大纲、福建、湖北、山东、四川等7套试卷,无法与其他试卷进行具体比较。 但从题材上看,议论文3篇,说明文4篇。

(3)各试卷词汇量和生词比例差异较大,但类型符号比例相对一致

1. 代币和类符号

18套试卷中共有4729个符号词,其中频率Fq>2的有2401个,频率Fq=1的有2358个。 为了发现高频词的特征,作者提取了18组试卷中所有文章的前50个词列表(Rank≧50),发现50个词在文章中重复了9347次,占所有代币中共 9347 次。 比例很大。 其中,除(83次)和do(63次)外,其余48个词均为虚词。 定冠词the出现1135次,介词to出现774次,不定冠词a出现621次,连词and出现593次,人称代词I出现253次,you出现193次,we出现98次。

那么,根据《普通高中英语课程标准(实验)》中每段长度可在100-300字之间的要求,2014年78篇阅读理解文章的词汇总长度应为7800-23400字。 如果按照《考试大纲》,每套试卷的阅读理解总篇幅不应少于900字,那么18套试卷的字数应为16200字。 由此看来,18套试卷的课文总长度(t2=25191)高于课程标准和考试大纲中的词汇量。

2. 模拟比(TTR/ttr)

根据表3.3.1的类型比例可以看出,从类型符号总数来看,课程标准第一册的类型比例最高(TTR=42.80%),其次是课程标准第二册(TTR= 41.65%)、陕西卷(TTR=42.03%)、辽宁卷(TTR=40.18%)、湖南卷(TTR=39.29%); 类型比例最低的是山东卷(TTR=32.11%),其次是广东卷(TTR=34.01%)、湖北卷(TTR=34.45%)、江苏卷(TTR=35.66%)和四川卷(TTR=36.75%) )。 因为类比比的高低直接反映了文章的词汇密度,也就是说类比比越高,词汇密度就越高,阅读难度相对就越大,反之亦然。 因此,课程标准第一卷的阅读难度较高。

由于总类比包括文章、问题和替代项,仅靠文本的总类比并不能完全确定文章整体的词汇密度。 因此,文章的类比比应该真实反映词汇密度。 在表3.3.1中我们发现,在18套试卷中,虽然部分试卷有5篇(安徽、重庆、福建、大纲、湖北、四川、山东)或3篇(湖南),但总体类型比例在45%左右。 最高的是陕西纸业(ttr=50.26%),比最低的湖北纸业(ttr=38.88%)高出11.38个百分点。 这也说明,部分试卷的词汇量确实存在不平衡的情况。

3、新词量

表3.3.1中18套试卷共有166个生词,其中福建卷(17)、安徽卷(16)、四川卷(13)、浙江卷(13)、北京卷中有10多个生词。论文(13),纲目卷(12),最高者为闽卷(17)。 新词最少的是广东卷、江西卷和山东卷,均为4个字。 但从生词比例来看,最高的是安徽卷(2.10%),其中A类2个,B类3个,C类3个,D类4个,E类4个; 最低的是山东卷(0.52%),其中A 1 个,C 2 个,B、D 没有生词。对比安徽卷和山东卷,发现两组试卷的生词相同。阅读理解命题数量、符号总数方面,山东卷(T1=773)多于安徽卷(T1=762),但安徽卷生词比例(2.10%)要高得多比山东卷(0.52%),即两套试卷对生词量的控制很不一致。 根据《考试大纲》要求,生词量应控制在5%以内,2014年18套试卷的生词量均未超标。 不过,从出现的新词来看,有些词并没有出现在《考试大纲》中,比如安徽卷中的(特点)、解决(解决),但考生应该都知道。

(4)整体阅读难度较高

在阅读理解测试中,材料的选择难度要适中,否则很难衡量考生的水平。 在语言测试领域,研究者通常用可读性来衡量文章的难度(颜胜宏,2004;颜胜宏,黄力,2005;顾向东,王秋燕,2008)。 根据易读性指数参考表,60~70的易读性为标准值。 对比表3.4.1中18套试卷文章的平均难度指数,我们发现“标准”试卷有9套,占总数的50%。 分别为安徽纸业(64.01)、北京纸业(65.25)、重庆纸业(66.86)、福建纸业(61.86)、广东纸业(68.95)、湖北纸业(65.10)、辽宁纸业(69.75)、四川纸业(64.40)和陕西纸业(66.80); “难”试卷有7套,占总数的39%,分别是大纲卷(53.80)、湖南卷(59.57)、江苏卷(53.00)、江西卷(57.33)、课程标准二卷(50.83) )、课程标准Ⅰ卷(51.90)、浙江卷(50.05); “相对轻松”的有2套,占总数的11%,分别是山东卷(71.74)和天津卷(70.30)。

从平均可读性可以看出,全国高考试卷的阅读理解难度普遍偏难。 然而,每组试卷中 A、B、C、D 和 E 部分的易读性存在很大差异。 例如:闽卷中的A、B、D都是“比较容易”,而C、E是“困难”; 根据高考题阅读理解中“从易到难”的命题原则,A、B、C、D的可读性顺序, E课文应该越来越低,难度应该越来越高,但根据表4.4.1中A节的指标,除了“非常难”的浙江考试(29.5)外,“容易”的考试其他试卷的试卷是湖北卷、山东卷,“比较容易”的是安徽卷、福建卷、大纲卷、课程标准二卷、四川卷、湖南卷、江苏卷、课程标准一卷、其他7套均为“标准”。

(5)考试技巧主要基于详细信息和推理/判断

从表3.5.1可以看出,除山东卷和天津卷每小题得2.5分外,其他小题每题得2分。 满分为30分(共6套论文),40分(共9套论文)。 18套试卷中的78篇阅读理解文章考查的七项技能中,仍以考查详细信息和判断/推理为主,但偏重词/句猜测、意图等较高能力类型。 330道题中,详细信息题140题,判断/推理题95题,词/句猜测题34题,意图题31题,标题题13题,观点/态度题9题,观点/态度题8题。结构/来源。 接下来笔者主要分析以上七项技能的具体命题。

1. 详情

从表3.5.1的详细信息来看,详细信息类约占试题总数的42%,且除四川外,大部分在试卷A部分第一题中考查。和浙江论文(推理)。 从命题数量来看,天津卷有14条(最多),大纲卷有10条,安徽、湖南、江西、山东、浙江卷有9条,最低的是课程标准I、江苏、及辽宁卷。 ,各 5 个。 结合试题,笔者总结了2014年试题的特点:(1)信息齐全。 这类命题一直是命题的典型特征。 完成部分大致分为状语部分,如大纲卷第57题The Girl's got' from.,宾语部分,如北京卷第57题to Sea Life,可以取.,只有主语给出的,如北京卷第56题中的Sea Life。 (2)特殊疑问句。 试题中考查人物、时间、地点、内容等引导性问题。 例如,谁可以参加? 在课程 I 第 21 卷和课程 II 第 21 卷中 他加入后计划做什么?

2. 判断/推理

就18套试卷来看,推理/判断类共有95道题,约占总题数的29%。 其中,广东考试和山东考试各10门(最多),湖北考试8门,重庆考试6门,大纲考试6门,江苏考试6门,四川考试6门,四川考试2门。陕西考试、天津考试(最低); 就单篇文章而言,推理/判断类题约占每组题的27%-50%(每篇文章约15-20题),因此此类题也是阅读理解的重要组成部分。

就疑问句而言,疑问句中常包含下列动词,如mean、infer、infer from、know about、learn from、learn about等。与“详细信息”类别不同的​​是,大多数这些问题可以直接定位段落,比如What can we infer about in 4? 关于广东卷第29题,我们可以从中推断出什么? 关于辽宁卷第35题。 作者未提及的事实或发生某事的可能性等。

不过,也有一些题目比较笼统,比如广东考试第40题“我们可以推断出什么?”,以及四川考试第35题“关于“可以推断出什么?”。 这使得考生很难找到相关问题。 自然,这样的题目设置也增加了试题的歧视性。

此外,还有个别试题,题目类似于“详细信息”。 例如,山东卷46中,In did the first live in a place with a air?,看似直接询问“时间(哪一年)”,但要求考生从文章中给定的时间推断出来。

3. 单词/句子猜测

从表3.5.1可以看出,18套试卷的34道试题中,有5套试卷分别为1题,包括北京试卷(69题)、重庆试卷( 50题)、江西试卷(71题)。 )、山东试卷(47题)、陕西试卷(51题); 有3套试卷,分别考3题,如福建试卷(58、60、69题),江苏试卷(59、61、67题),辽宁试卷(27、29、69题)。 31题),其余10套试卷中的2题。

与上述判断/推理类相同,考生可以第一时间识别所问的单词或句子。 这类题设置问题比较直接,与问题相匹配的单词往往是“”和“X”。 据调查,2014年的18套试卷考查了“代词”、“动词”、“句子”和“短语”四种情况。 “代词”类别(见例1)包括不定代词“it”、人称代词“them”、指示代词“this”和关系代词“which”,特别是不定代词和人称代词,以及常见的替代词是词语; “动词”类包括熟悉词(如例2中的“”)和生词猜测(例2中的“”),主要考察段落中动词的具体含义,常见的替代词是单词或句子; “句子”类(见例3)主要考察某段或横行句的具体含义,如江苏卷第70题“你的过去比我的过去更丰富”和第29题“the is true”辽宁卷. 句子的原意; “短语”类别(见示例4),与之前相同,这里不再重复。

示例1:

山东卷47题3中的“它”指的是什么?

安徽卷73中的“他们”一词在3中改为“”。

福建卷60题第一题中的“他们”指的是什么?

示例2:

陕西卷51 2中的“”字是“”的意思。

课程标准第二卷第23题最后的“”是什么意思?

示例3:

辽宁卷29 2中的“the is true”表示树木。

江苏卷 70 题 妈妈的意思是“你的过去比我的过去更丰富” .

示例4:

课程标准第一卷 第33题 3中的“that”指的是什么?

安徽卷70题最后的“动”,就是“”的意思。

4. 意图

从表 3.5.1 可以看出,共有 15 套试卷考查此类题型,其中重庆卷 55 题、四川卷 41 题、山东卷 59 题也考查“大意”。文章,其余3套论文(湖南论文、课程标准I卷和课程标准II卷)均未涉及。 从例5来看,有些题是补充题,比如北京论文的70题,湖北论文的68题,还有一些直接问作者的意图,比较直白。

实施例5:

重庆第43卷 问题是什么?

皖卷71主要是什么?

北京卷70题 主要内容是 .

5. 标题

此类命题一般为1、2014年18套试卷中,有11套试卷为1题,1套试卷(闽卷)为2题,其余6套试卷(北京试卷)为2题。卷、江苏卷、课程标准I卷、四川卷、山东卷)和陕西卷)未审查。 从题目来看,试题放在最后一题测试。

6. 意见/态度

从表3.5.1可以看出,此类命题所占比例很低,但大部分命题与安徽卷第75题类似的可以为。 通过对比试卷发现,2014年共有3道题,分别是批判( )(陕西卷60题)、怀疑( )(新课标一卷30题)和感恩( )(山东卷43题)。问题),有7个选项未经测试但出现在备选方案中,分别是“中立( )、积极( )、雄心勃勃( )、同情( )、宽容( )、尊重( )、支持( )”。

7. 结构/出处

从表3.5.1可以看出,语篇结构类共有4题,其中重庆论文38题,四川论文40和50题,陕西论文55题; 源类共有4题,其中安徽卷59题,课程标准第一卷23题,辽宁卷24题,陕西卷56题。 提问时,提问的方式有很多种,如《安徽卷59》第59题《你最会在哪里找到这两篇课文?》、《课程一》第23卷第23题,这课文是什么类型? 辽宁卷24第24题为in。经研究,笔者还发现,2014年18套试卷中,文章来源共涉及10个方面,即公告(板)/通知( )、宣传册()、网站()、报纸()/杂志()、指南(指南)、评论()、报告()、广告()、教材()、采访()。 有些试题在命题上非常一致,比如1怎么样?、四川考50题,重庆考38题。 更值得注意的是,源试题中的正确选项全部是C,这就需要出题者适当调整选项,增加试题的可靠性,避免学生熟悉这样的“套路” 。

四。 结论

Based on the above , this paper that in terms of text , the 18 sets of parts of the in 2014 focus on daily life, about life, life, and , etc., and the of C and D is equal; the genre It of and , but , the genre is , and the of test is more (such as and ). Part A is texts, and Parts B and C are texts; in terms of , there are 25,191 items There are 4,729 class in the , and most of the high- words are words. The among the test is , and the of new words is far less than 5%, but the of new words in some test is very ; in terms of , the It is , but the ease of index A, B, C, D and E is not to the of "from easy to ".

In terms of test , it on and /. is in Part A, and the are and ; there are in / in the test of , and the and (the most) are more than the and (the ) Out of 8.

The above 18 sets of on have for the test-, and the of high test . First of all, the and the test can be more , which out the for the next year's test and . , the use of to , class , and can data, which the of test , and also to real for in a and . , test is not for "what to test, what to learn", but to the same test among test to a , and then some for the next test , , and even test . In , the most thing about the on the of test is to a for the of the third year of high , which will help avoid some in , stay away from the sea of ​​ , and form a kind of "where to speak, where to speak". The of " in ", being with the key and , and the - ideas, not only won time for the , but also the ' sense of in the .

As high exam , we be with the and and in the , and try to grasp the test for , , and in order to carry out exam .

Notes: ① to the first of in the 18 sets of test (that is, the - ). The is as : 3 were in the Hunan , 5 were in the 7 sets of test of , , Hubei, ( ), , and Anhui, and 4 in the other 10 sets of test .

②The ratio of new words here is by the of new words by the of .

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A Study on the of of 2014 NEMT

: has a large in NMET, so it is to study the . With the tools of , and self-, the paper 78 texts and 318 from 18 in 2014. The study shows, that are about daily life life, , or human and , and that types of are made up of and , and that high- words are ones, and the show that the texts are on and . From the local , the texts on and are , and the texts are not in order of from text A to text E, and new words are in some . As for it, the study will guide three and give some on . , make the most of the and .

Key words: ; of text; 技能; 主题;

(This was first in "Basic " Issue 11, 2014)

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2014年高考18套英语试卷阅读理解试题内容效度研究

付向东

摘要:本文通过语料库软件、易读索引工具和自行设计的量表,对2014年18套高考英语试卷中的78篇阅读文章及相应的318道题进行了同步研究。 结果发现:总体来看,题材主要涉及校园、家庭、人物、动物等,体裁以叙述性、说明性为主,高频词以虚词为主,易读指数较低,考试技能主要以详细信息和推理/判断为基础; 从局部来看,部分试卷语篇体裁单一,各地试卷推理/判断存在明显差异。 这对于高三英语考试的试题研究、开方和备战具有一定的指导意义。 因此,教师应根据地区试卷特点,有选择性、灵活地选择试题。

关键词:阅读理解; 文本特征; 考试技巧; 主题; 类型

一、简介

高考英语考试的公平性已成为世界各地语言测试的热点话题,已是不争的事实。 在我国,高考作为选拔性考试已受到社会的广泛关注,因此控制高信度、效度、适当的难度和必要的歧视性就显得尤为重要(教育部考试中心,2013)。 从现有成果来看,我国学术界虽然对此开展了理论研究(韩宝成,罗开周,2013),但大多是一些零星的介绍(,2006),但更缺乏的是相关性分析和因素分析。 、多性状多方法分析、回归分析、多级Rasch模型和结构方程建模。 大多数是关注有效性的单数据统计研究。

就目前高考英语试题而言,阅读理解无疑是得分最多的类别,约占总分(150分)的20%-26.7%。 它的考试在一定程度上决定了英语考试的好坏。 成功或失败。 但从现有成果来看,学术界从历时研究和共时研究进行研究,基本能够呈现该命题的整体特征。 就阅读理解试卷而言,大多数研究者以国家级试卷为例,主要侧重于历时性研究,如董满霞(2007;2010)、祖勤(2012)对15套国家级试卷的研究。对2003年至2009年考试中的75道阅读理解题和300道阅读试题进行了分析,指出了试题中存在的不足,如布局不合理、难度偏高、阅读能力测试不平衡等。还有一些自提案论文,如重庆(2004-2009)(董满霞,2011)、安徽(2005-2011)(何静,2012)、陕西(2006-2011)(史云,2012) )、广东(2004—2010)(周逸群,2011)、江苏(顾正光,2012)、四川(唐力、杜平,2011)等。基于以上研究,笔者发现现有的大部分研究根据和的任务特征框架设立量表,重点关注内容效度研究。 与以往的研究不同,本研究采用量表,辅以语料库软件和Word中的易读功能,对2014年18套试卷中78篇阅读段落的效度进行同步研究。希望了解2014年高考英语阅读理解呈现的各种特点,为今后试题的前置提供了一定的参考,也为高三英语考试的准备提供了有用的信息。

2. 研究设计

(一)研究对象

本研究以2014年全国高考英语试卷18套中的78道阅读理解试题和318道对应题为研究对象。

(二)研究工具

本研究主要利用语料库软件和Word中的易读性索引功能。 是一款语料库软件,从网上下载方便快捷,安装方便,运行稳定,占用内存空间少; 与 文字软件(Word)相比,它可以更准确地统计单词的频率,并且在文本中包含使用标点符号(例如“?”,“,”或“。”)或水平线()时,Word软件需要完成以上所有处理; 可以充分发挥其强大的词频功能,方便类比(TTR)统计。

(3) 项目定义

1.题材和类型

笔者参考刘润清、韩宝成(2004),结合近年来的命题,将题材分为科普、生活、人物传记、文教、家庭、旅游、环保等八个部分。 体裁主要为常用体裁,即叙事体、议论文体、说明文体和实用体体。

2. 测试技巧

按照《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课程标准(实验)》),在试题和语言设计中对阅读能力和八个考点进行综合评价第七、八级阅读技能要求(教育部,2003)和《考试大纲》确定了标题、详细信息、词/句猜测、判断/推理、结构/来源、观点/态度和八个技能选项。意向(教育部考试中心,2013)。

3. 代币、类别符号和模拟比率

标记是指文本中出现的所有单词,而地形图是指一次性单词。 类比比是指地形图形与象形文字的比例,常用来衡量词汇的密度。

4.生词及生词比例②

本研究中的新词是指阅读段落中用中文标注的词,如国家课程标准第一卷中的“(旅鸽)”; 新词比例是指试卷中出现的新词总数与符号总数的比例,如安徽卷新词比例(2.10%)=新词总数(16 ) / 符号总数 (762)。

5. 易读性

(四)研究步骤

1. 样品采集

为了保证研究的可靠性,样本的采集必须保证所选试题的准确性,保证字母不能省略,句子必须完整。

2. 样品的整理和处理

由于本研究只需要阅读理解部分的试题,因此需要将每组试题的阅读理解部分复制到单独的文件中。 为保证研究样本的可信度,作者参考自行设计的量表,聘请两名高考毕业班经验丰富的教师,根据每套试题的体裁和主题进行统计。到规模。 在文本特征方面,删除冗余文本,如每篇文章的序号(A、B、C、D)、符号“▲”和中文注释,然后对所有文章进行审查,直到影响到文章的文本。研究、符号等全部清理干净。

3. 统计

题材和体裁按表3.1.1逐卷统计。 在词汇方面,语料库软件主要依靠象形文字和类符号的统计(见下表3.3.1),基于工具计算文章难度。 需要注意的是,必须对文本进行如下处理:将完整的文本(标点符号完整;排除疑问句和替代项)放入空白Word文档中,在“工具”栏中设置“拼写和语法”项,并设置勾选“带有拼写的语法项目”和“显示可读性统计信息”,然后单击“确定”按钮,会自动弹出一个对话框。 点击“全部忽略”,自动显示“统计信息表”。 通过比较可读性系数,可以统计出阅读文本的难易程度。

三、研究成果

(1)题材以社会生活为主,每份试卷的题数差异不大

表3.1.1按8个主题统计了18套试卷的阅读材料。 结果显示,78篇阅读理解文章中,生活类文章34篇,科普类文章13篇,家庭类文章10篇,文化教育类文章10篇。 环保类和传记类各6篇,传记类4篇,旅游类3篇,其他类2篇。 就阅读理解题的顺序来看,A章有8套试卷,约占44%; B章试卷共6套,约占33%; C章试卷7套,约占39%; 文章,约占65%,这充分说明阅读选题是严格按照《教学大纲》设计的。 就生活主题而言,18套试卷中,除安徽卷外还有1至2卷,重庆、大纲、课标二、浙江各3卷。 这说明生活主题仍然是命题的主方向。 笔者建议教师在复习和备考时注意此类文章,并定期指导学生阅读。 科普类涉及机器人、手表遥控器的广告(安徽卷A章)、蜂窝的功能(安徽卷B章)、利用漂浮物研究洋流(广东卷D章) )、蜥蜴(《重庆卷》C章)。 )、旅鸽的消失(课程标准第一卷,B 部分)。

(2)体裁以叙述性和说明性为主,但部分体裁单调,语篇间体裁分布不均

表3.1.1显示,18套试卷中,阅读体裁以叙述性和说明性为主,其中叙述性文章24篇,约占总数的31%,说明性文章28篇,约占总数的36% ; 各占总量的16.5%,数量相对不足,如大纲卷、广东卷、山东卷、课程标准II卷、浙江卷缺乏议论文,而湖北卷、课程标准I卷、辽宁卷和山东卷缺少申请文本。 一些试卷存在体裁单一的现象。 广东卷和山东卷过多地审视议论文和实践文章。 连续三本材料A、B、C为记叙文,D、E(山东卷)为说明文。 但大部分试卷体裁比较均衡,如北京、重庆、福建、江苏、江西、陕西、天津等。

此外,从材料顺序来看,A部分审查了8篇叙述性论文、7篇实践性论文和2篇说明性论文; B章审查7篇说明性文章、6篇叙述性文章、3篇实践性文章和2篇议论文; C 章审查说明性文章。 9篇论文,1篇叙述性论文,3篇议论文,1篇实践论文; D 部分的 5 篇叙述性文章、5 篇解释性文章、5 篇论证性文章、2 篇实践文章; E部分有4篇说明文,3篇议论文。 由此可以看出,A中的文章大部分是实用文本,约占54%,B和C文章大部分是说明文,约占25% -32%,D文章主体为议论文,占比38%左右。 。 至于E部分,2014年只有安徽、重庆、大纲、福建、湖北、山东、四川等7套试卷,无法与其他试卷进行具体比较。 但从题材上看,议论文3篇,说明文4篇。

(3)各试卷词汇量和生词比例差异较大,但类型符号比例相对一致

1. 代币和类符号

18套试卷中共有4729个符号词,其中频率Fq>2的有2401个,频率Fq=1的有2358个。 为了发现高频词的特征,作者提取了18组试卷中所有文章的前50个词列表(Rank≧50),发现50个词在文章中重复了9347次,占所有代币中共 9347 次。 比例很大。 其中,除(83次)和do(63次)外,其余48个词均为虚词。 定冠词the出现1135次,介词to出现774次,不定冠词a出现621次,连词and出现593次,人称代词I出现253次,you出现193次,we出现98次。

那么,根据《普通高中英语课程标准(实验)》中每段长度可在100-300字之间的要求,2014年78篇阅读理解文章的词汇总长度应为7800-23400字。 如果按照《考试大纲》,每套试卷的阅读理解总篇幅不应少于900字,那么18套试卷的字数应为16200字。 由此看来,18套试卷的课文总长度(t2=25191)高于课程标准和考试大纲中的词汇量。

2. 模拟比(TTR/ttr)

根据表3.3.1的类型比例可以看出,从类型符号总数来看,课程标准第一册的类型比例最高(TTR=42.80%),其次是课程标准第二册(TTR= 41.65%)、陕西卷(TTR=42.03%)、辽宁卷(TTR=40.18%)、湖南卷(TTR=39.29%); 类型比例最低的是山东卷(TTR=32.11%),其次是广东卷(TTR=34.01%)、湖北卷(TTR=34.45%)、江苏卷(TTR=35.66%)和四川卷(TTR=36.75%) )。 因为类比比的高低直接反映了文章的词汇密度,也就是说类比比越高,词汇密度就越高,阅读难度相对就越大,反之亦然。 因此,课程标准第一卷的阅读难度较高。

由于总类比包括文章、问题和替代项,仅靠文本的总类比并不能完全确定文章整体的词汇密度。 因此,文章的类比比应该真实反映词汇密度。 在表3.3.1中我们发现,在18套试卷中,虽然部分试卷有5篇(安徽、重庆、福建、大纲、湖北、四川、山东)或3篇(湖南),但总体类型比例在45%左右。 最高的是陕西纸业(ttr=50.26%),比最低的湖北纸业(ttr=38.88%)高出11.38个百分点。 这也说明,部分试卷的词汇量确实存在不平衡的情况。

3、新词量

表3.3.1中18套试卷共有166个生词,其中福建卷(17)、安徽卷(16)、四川卷(13)、浙江卷(13)、北京卷中有10多个生词。论文(13),纲目卷(12),最高者为闽卷(17)。 新词最少的是广东卷、江西卷和山东卷,均为4个字。 但从生词比例来看,最高的是安徽卷(2.10%),其中A类2个,B类3个,C类3个,D类4个,E类4个; 最低的是山东卷(0.52%),其中A 1 个,C 2 个,B、D 没有生词。对比安徽卷和山东卷,发现两组试卷的生词相同。阅读理解命题数量、符号总数方面,山东卷(T1=773)多于安徽卷(T1=762),但安徽卷生词比例(2.10%)要高得多比山东卷(0.52%),即两套试卷对生词量的控制很不一致。 根据《考试大纲》要求,生词量应控制在5%以内,2014年18套试卷的生词量均未超标。 不过,从出现的新词来看,有些词并没有出现在《考试大纲》中,比如安徽卷中的(特点)、解决(解决),但考生应该都知道。

(4)整体阅读难度较高

在阅读理解测试中,材料的选择难度要适中,否则很难衡量考生的水平。 在语言测试领域,研究者通常用可读性来衡量文章的难度(颜胜宏,2004;颜胜宏,黄力,2005;顾向东,王秋燕,2008)。 根据易读性指数参考表,60~70的易读性为标准值。 对比表3.4.1中18套试卷文章的平均难度指数,我们发现“标准”试卷有9套,占总数的50%。 分别为安徽纸业(64.01)、北京纸业(65.25)、重庆纸业(66.86)、福建纸业(61.86)、广东纸业(68.95)、湖北纸业(65.10)、辽宁纸业(69.75)、四川纸业(64.40)和陕西纸业(66.80); “难”试卷有7套,占总数的39%,分别是大纲卷(53.80)、湖南卷(59.57)、江苏卷(53.00)、江西卷(57.33)、课程标准二卷(50.83) )、课程标准Ⅰ卷(51.90)、浙江卷(50.05); “相对轻松”的有2套,占总数的11%,分别是山东卷(71.74)和天津卷(70.30)。

从平均可读性可以看出,全国高考试卷的阅读理解难度普遍偏难。 然而,每组试卷中 A、B、C、D 和 E 部分的易读性存在很大差异。 例如:闽卷中的A、B、D都是“比较容易”,而C、E是“困难”; 根据高考题阅读理解中“从易到难”的命题原则,A、B、C、D的可读性顺序, E课文应该越来越低,难度应该越来越高,但根据表4.4.1中A节的指标,除了“非常难”的浙江考试(29.5)外,“容易”的考试其他试卷的试卷是湖北卷、山东卷,“比较容易”的是安徽卷、福建卷、大纲卷、课程标准二卷、四川卷、湖南卷、江苏卷、课程标准一卷、其他7套均为“标准”。

(5)考试技巧主要基于详细信息和推理/判断

从表3.5.1可以看出,除山东卷和天津卷每小题得2.5分外,其他小题每题得2分。 满分为30分(共6套论文),40分(共9套论文)。 18套试卷中的78篇阅读理解文章考查的七项技能中,仍以考查详细信息和判断/推理为主,但偏重词/句猜测、意图等较高能力类型。 330道题中,详细信息题140题,判断/推理题95题,词/句猜测题34题,意图题31题,标题题13题,观点/态度题9题,观点/态度题8题。结构/来源。 接下来笔者主要分析以上七项技能的具体命题。

1. 详情

从表3.5.1的详细信息来看,详细信息类约占试题总数的42%,且除四川外,大部分在试卷A部分第一题中考查。和浙江论文(推理)。 从命题数量来看,天津卷有14条(最多),大纲卷有10条,安徽、湖南、江西、山东、浙江卷有9条,最低的是课程标准I、江苏、及辽宁卷。 ,各 5 个。 结合试题,笔者总结了2014年试题的特点:(1)信息齐全。 这类命题一直是命题的典型特征。 完成部分大致分为状语部分,如大纲卷第57题The Girl's got' from.,宾语部分,如北京卷第57题to Sea Life,可以取.,只有主语给出的,如北京卷第56题中的Sea Life。 (2)特殊疑问句。 试题中考查人物、时间、地点、内容等引导性问题。 例如,谁可以参加? 在课程 I 第 21 卷和课程 II 第 21 卷中 他加入后计划做什么?

2. 判断/推理

就18套试卷来看,推理/判断类共有95道题,约占总题数的29%。 其中,广东考试和山东考试各10门(最多),湖北考试8门,重庆考试6门,大纲考试6门,江苏考试6门,四川考试6门,四川考试2门。陕西考试、天津考试(最低); 就单篇文章而言,推理/判断类题约占每组题的27%-50%(每篇文章约15-20题),因此此类题也是阅读理解的重要组成部分。

就疑问句而言,疑问句中常包含下列动词,如mean、infer、infer from、know about、learn from、learn about等。与“详细信息”类别不同的​​是,大多数这些问题可以直接定位段落,比如What can we infer about in 4? 关于广东卷第29题,我们可以从中推断出什么? 关于辽宁卷第35题。 作者未提及的事实或发生某事的可能性等。

不过,也有一些题目比较笼统,比如广东考试第40题“我们可以推断出什么?”,以及四川考试第35题“关于“可以推断出什么?”。 这使得考生很难找到相关问题。 自然,这样的题目设置也增加了试题的歧视性。

此外,还有个别试题,题目类似于“详细信息”。 例如,山东卷46中,In did the first live in a place with a air?,看似直接询问“时间(哪一年)”,但要求考生从文章中给定的时间推断出来。

3. 单词/句子猜测

从表3.5.1可以看出,18套试卷的34道试题中,有5套试卷分别为1题,包括北京试卷(69题)、重庆试卷( 50题)、江西试卷(71题)。 )、山东试卷(47题)、陕西试卷(51题); 有3套试卷,分别考3题,如福建试卷(58、60、69题),江苏试卷(59、61、67题),辽宁试卷(27、29、69题)。 31题),其余10套试卷中的2题。

与上述判断/推理类相同,考生可以第一时间识别所问的单词或句子。 这类题设置问题比较直接,与问题相匹配的单词往往是“”和“X”。 据调查,2014年的18套试卷考查了“代词”、“动词”、“句子”和“短语”四种情况。 “代词”类别(见例1)包括不定代词“it”、人称代词“them”、指示代词“this”和关系代词“which”,特别是不定代词和人称代词,以及常见的替代词是词语; “动词”类包括熟悉词(如例2中的“”)和生词猜测(例2中的“”),主要考察段落中动词的具体含义,常见的替代词是单词或句子; “句子”类(见例3)主要考察某段或横行句的具体含义,如江苏卷第70题“你的过去比我的过去更丰富”和第29题“the is true”辽宁卷. 句子的原意; “短语”类别(见示例4),与之前相同,这里不再重复。

示例1:

山东卷47题3中的“它”指的是什么?

安徽卷73中的“他们”一词在3中改为“”。

福建卷60题第一题中的“他们”指的是什么?

示例2:

陕西卷51 2中的“”字是“”的意思。

课程标准第二卷第23题最后的“”是什么意思?

示例3:

辽宁卷29 2中的“the is true”表示树木。

江苏卷 70 题 妈妈的意思是“你的过去比我的过去更丰富” .

示例4:

课程标准第一卷 第33题 3中的“that”指的是什么?

安徽卷70题最后的“动”,就是“”的意思。

4. 意图

从表 3.5.1 可以看出,共有 15 套试卷考查此类题型,其中重庆卷 55 题、四川卷 41 题、山东卷 59 题也考查“大意”。文章,其余3套论文(湖南论文、课程标准I卷和课程标准II卷)均未涉及。 从例5来看,有些题是补充题,比如北京论文的70题,湖北论文的68题,还有一些直接问作者的意图,比较直白。

实施例5:

重庆第43卷 问题是什么?

皖卷71主要是什么?

北京卷70题 主要内容是 .

5. 标题

此类命题一般为1、2014年18套试卷中,有11套试卷为1题,1套试卷(闽卷)为2题,其余6套试卷(北京试卷)为2题。卷、江苏卷、课程标准I卷、四川卷、山东卷)和陕西卷)未审查。 从题目来看,试题放在最后一题测试。

6. 意见/态度

从表3.5.1可以看出,此类命题所占比例很低,但大部分命题与安徽卷第75题类似的可以为。 通过对比试卷发现,2014年共有3道题,分别是批判( )(陕西卷60题)、怀疑( )(新课标一卷30题)和感恩( )(山东卷43题)。问题),有7个选项未经测试但出现在备选方案中,分别是“中立( )、积极( )、雄心勃勃( )、同情( )、宽容( )、尊重( )、支持( )”。

7. 结构/出处

从表3.5.1可以看出,语篇结构类共有4题,其中重庆论文38题,四川论文40和50题,陕西论文55题; 源类共有4题,其中安徽卷59题,课程标准第一卷23题,辽宁卷24题,陕西卷56题。 提问时,提问的方式有很多种,如《安徽卷59》第59题《你最会在哪里找到这两篇课文?》、《课程一》第23卷第23题,这课文是什么类型? 辽宁卷24第24题为in。经研究,笔者还发现,2014年18套试卷中,文章来源共涉及10个方面,即公告(板)/通知( )、宣传册()、网站()、报纸()/杂志()、指南(指南)、评论()、报告()、广告()、教材()、采访()。 有些试题在命题上非常一致,比如1怎么样?、四川考50题,重庆考38题。 更值得注意的是,源试题中的正确选项全部是C,这就需要出题者适当调整选项,增加试题的可靠性,避免学生熟悉这样的“套路” 。

四。 结论

Based on the above , this paper that in terms of text , the 18 sets of parts of the in 2014 focus on daily life, about life, life, and , etc., and the of C and D is equal; the genre It of and , but , the genre is , and the of test is more (such as and ). Part A is texts, and Parts B and C are texts; in terms of , there are 25,191 items There are 4,729 class in the , and most of the high- words are words. The among the test is , and the of new words is far less than 5%, but the of new words in some test is very ; in terms of , the It is , but the ease of index A, B, C, D and E is not to the of "from easy to ".

In terms of test , it on and /. is in Part A, and the are and ; there are in / in the test of , and the and (the most) are more than the and (the ) Out of 8.

The above 18 sets of on have for the test-, and the of high test . First of all, the and the test can be more , which out the for the next year's test and . , the use of to , class , and can data, which the of test , and also to real for in a and . , test is not for "what to test, what to learn", but to the same test among test to a , and then some for the next test , , and even test . In , the most thing about the on the of test is to a for the of the third year of high , which will help avoid some in , stay away from the sea of ​​ , and form a kind of "where to speak, where to speak". The of " in ", being with the key and , and the - ideas, not only won time for the , but also the ' sense of in the .

As high exam , we be with the and and in the , and try to grasp the test for , , and in order to carry out exam .

Notes: ① to the first of in the 18 sets of test (that is, the - ). The is as : 3 were in the Hunan , 5 were in the 7 sets of test of , , Hubei, ( ), , and Anhui, and 4 in the other 10 sets of test .

②The ratio of new words here is by the of new words by the of .

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A Study on the of of 2014 NEMT

: has a large in NMET, so it is to study the . With the tools of , and self-, the paper 78 texts and 318 from 18 in 2014. The study shows, that are about daily life life, , or human and , and that types of are made up of and , and that high- words are ones, and the show that the texts are on and . From the local , the texts on and are , and the texts are not in order of from text A to text E, and new words are in some . As for it, the study will guide three and give some on . , make the most of the and .

Key words: ; of text; 技能; 主题;

(This was first in "Basic " Issue 11, 2014)

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